班主任专业化是以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。班主任的专业化也包含了班主任育人理念的更新，即要重视“环境育人”，为班级学生积极营造优美的班级物质和人文环境。“温馨教室”是上海在实施民族精神教育和生命教育过程中提出的一个重要概念。是指以班级为组织形式、温馨、和谐的教育环境，是超越物理空间的、由师生共同营造的、能满足师生合理需求的、为学生全面健康成长和教师发展而创造的教育环境。它包括人际、课堂教学、自身心理和物质四大环境。自从我校开展“温馨教室”建设活动以来，我们的班主任们逐步意识到一个优良的班级环境对学校德育工作的深入开展影响很大，也是学生素质和谐发展的重要条件。特别是心理环境的创设教育，是对心田的播种和呵护，与学生心灵的沟通是现代教育技术中最基本的内容。鉴于以上认识，我们以“温馨教室”建设为工作基点，对班主任校本培训的基本模式、以校为本的班主任培训形式及以班主任专业化个人成长档案为本的评价机制进行研究，以探索促进学校班主任专业化建设之路。

一、目前国内外关于班主任专业研究的情况

   班主任是学生道德成长的主要关怀者和引领者，对学生人格品质的塑造、人生道路的选择以及人文素养的提升，具有举足轻重的影响。班主任队伍是学校德育工作的骨干力量，这支队伍素质及其工作效果直接关系到学校素质教育的成败，直接影响到中小学生思想道德建设的成效。自2002年首都师范大学王海燕教授在全国第十一届班集体建设理论研讨会上提出班主任专业化的问题以来，“班主任专业化”这一班主任成长的新目标和新理念逐渐进入人们的视野，成为教育界研究、探讨的热点。班主任专业化首先是一种认识与理念,即承认班主任是教育内部特殊的专业工作者,必须具备专门的素养,必须经过专业的训练和培养；其次，班主任专业化也是一种过程,就群体层面而言,是指班主任工作获得一定的专业地位、专业权利、专业资格与学术地位的过程；就个体层面而言,是指个人逐步掌握班主任工作的专业要求,不断走向专业成熟的持续过程。当然，提升班主任的专业化水平，必须对班主任进行专门性的培训，不仅是凭借学校德育的运行机制和政策保障，更具实质的是要依靠班主任的睿智经营，全心全意地身体力行真正有品位、有高效的课程化德育。

二、创建教室温馨环境对班主任专业化建设的影响

   在当前，构建和谐社会的大背景下，提出“温馨教室”的创建是很有必要。“温馨教室”理念可以帮助我们突破目前学习“校园模式”的藩篱，也就是“学习并不止于教室”．于是我校围绕“温馨教室”创建开展系列活动。

学生动手“改造”教室，让班主任主动提升

   “温馨教室”是一种含有科学、民主、和谐特点的适应师生发展的班级育人环境。怎样的教室才算“温馨”？起初我们就此召开相关学生座谈会，请学生说说“温馨教室”改造方案：有同学说布置绿意盎然的生物角；有同学说把黑板一角变成一张 “生日贺卡”；有同学说在拓展型课堂上，把课桌围成了一个圆；有同学建议征集班歌、班徽，让“班级”的特征更加明显……答案是各有千秋，但我们看中的并不是答案，而是感到在让学生们谈谈 ‘温馨教室’的过程中，他们正在让自己成为集体的主人，以更积极的态度参与学校生活。” 在此基础上，全校各班了进行“温馨教室”板块设计和内容充实；还组织全体班主任开展了全校“温馨教室”的校际交流活动。

   在相互的交流中，我们的班主任感到班级的物质环境是构成班级整体文化的一个重要因素。班级物质文化对学生的心理平衡产生着一定的影响，如教室环境的人文功能是否实用、安适并便于人际关系的交互作用等等，都会影响学生对班级的看法并产生一种心理上的反应，同时也会随之影响学生的价值观念和态度。因此，应强调教室物质环境的教育作用，温馨的教室环境建设，充分发掘、以收到潜移默化的效果。

2、“温馨” 的师生互动，让班主任学会反思

   “温馨教室” 它既包括安全舒适的硬环境，又包括平等和谐的软环境。其实，在同学们对“温馨”下定义的过程中，同学们所提到的“同学关系融洽”“师生相互信任”“学习快乐”成了认同度最高的准则，所以若要达到“温馨”的效果，除了把教室打扮一新，更需要在建立良好的同学关系和构建和谐的师生关系两方面作进一步努力，来加强师生双方的沟通，只有拉近彼此之间的距离，才能让教室有家的感觉。于是，学校又在此基础上积极组织班主任参加网上论坛；开展“温馨教室”个案交流活动。

   以往，我们的有些班主任在解决一个问题后，往往缺乏必要的反思，以至于许多宝贵的经验没有积累，没有对后续的工作产生促进作用，无形中降低了工作的效率与价值。在经历了一系列关于温馨教室创建的论坛、交流后，我们的班主任们开始主动地对自己的工作进行深入的反思，于是一篇篇鲜活的个案就这样产生了。班主任们分别找出创建工作中成功与不足，并进而找出成功与失败的原因，总结出成功的经验与失败的教训。特别对于新班主任而言能使其在以后的工作能少走弯路，提高效率。与此同时大家也进一步认识到作为班主任要善于反思，在反思中提高，在反思中不断成熟。

3、学生喜欢课堂，让班主任自建平台

   “温馨教室”的营造，不仅是环境布置得温馨，更是在潜移默化中，给学生灌输了做人和学习的深刻道理，使学校的德育和班级文化建设又上了一个台阶。更重要的是：使同学们和老师的心灵感到温馨，让每一个走近它的人感到亲切，感到温暖，所以它也不仅仅是班主任一个人的事。就此，我们把进行“温馨教室”建设的大讨论与学校师德建设相结合，又积极组织了全体副班主任开展“心灵温馨沟通—科任教师研讨会”。

   “温馨进课堂”是我们在进一步探索学科课堂与德育的有机融合，开展“温馨教室”进课堂的实践研究，组织了全体副班主任开展“心灵温馨沟通—科任教师研讨会”中提出的中心论题，旨在想让每个学生在学习过程中拥有快乐，在和谐、温馨氛围中促进班集体建设。在科任教师论坛中，老师们认为：要使课堂教学更加有效，就必须研究教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学情景等多个因素如何协调相处，使之和谐。有效的课堂，应该是和谐的；真正的学生发展，应该是学生的自主发展。追求和谐是我们每位教育工作者的目标。和谐既是一种教育教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们课堂教学所追求的最终目标和最高境界。

   的确，满足学生的心理需要，才能有效地建立融洽的师生关系，才能使学生在学校表现良好。和谐的师生关系有时能产生任何现代教育技术所无法到达的境界，达成教育最优化的有效环境，成为学生心理安全温暖的港湾。

三、创建教室温馨环境对班主任专业化建设的启示

（一）动态持续  主体客体  提升班主任专业化水平。

    促进班主任专业化建设是一个动态的持续发展过程，需要主客体的共同努力，理论与实践的紧密结合，需要班主任在学习中提高，在实践中磨炼，在反思中培养。
1．在学习中提高专业化
    班主任必须增强学习意识，做到学以立德，提高境界；学以增智，开阔眼界；学以致用，改造世界。努力提升自己的专业化，以跟上日新月异的新时代，适应千变万化的新情况，应对错综复杂的新局面。
2．在实践中锻炼专业化
    许多班主任在带班之前，对班主任工作心中无数；带班以后既提高了自己的专业化素质，又培养起对班主任工作的深厚感情。实际上班主任的许多优秀的思想道德品质和组织管理专业化，都是通过自己磨炼或教学相长而逐步形成的。因此，班主任要注重在工作实践中磨炼意志，在“想干事、会干事、干成事”中提高自己的专业化水平。
3．在反思中培养专业化
    反思是班主任以自己的班级管理活动为思考对象，对自己做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进专业化发展的途径。所以班主任的专业化是需要个体在反思中培养和提升的。

（二）立足校本 分层培训 促进班主任专业化发展
    加强班主任队伍建设，需要为班主任的实践创造条件，实现信息交流互鉴、理论资源共享、实践感悟互动。因此，在实践中，我们应立足校本，根据班主任的工作实际、年龄结构、治班水平、带班特点，以不同形式、不同内容对其进行分层培训。
1、普通培训，培养研究能力。

   为了不断提高班主任的研究能力和教育艺术，我们应加大对班主任的培训力度。不断更新教育观念，掌握先进的教育手段，对其高效的做好班主任工作，用科学的方式解决工作中的实际问题提供了保证。

2、重点培养，提高研究能力。

   学校要在培养一批“班主任带头人”上下功夫，请专家给他们逐一提炼、帮助他们一起探究自身的风格、特色，形成独树一帜、特色鲜明的治班方略。让他们以主讲者身份，用生动的案例，在全校的班主任学习培训中讲演，为全体班主任引航领路。

3、扶植新人，获得研究能力。

   为每位职初班主任找一个“师傅”，在一定年限里从学校制度到班主任考核具体负责他们日常工作的指导、帮助，促其尽快进入角色，使其得到锻炼、提高，获得了与其他班主任一样的研究能力和教育艺术。

（三）健全机制 强化管理 保证班主任专业化成长

   为逐步形成一个学习型、创新型的班主任群体，学校在整体上建立了与之相关联的三个基本机制。
1、开放参与机制。
   学校积极创设宽松民主的环境，倡导班主任反思式参与，树立班主任主人翁的意识。发扬青年班主任的闪光点，使他们得到社会群体的认同。开放参与机制，使学校的共同愿望转化为班主任的个人愿望，并体现在两者的行为统一上。
2、激励导向机制。
   了解青年班主任需要，旨在激励、关心青年班主任的成长；注重班主任健全人格心理氛围的激励，推出评选“校优秀班主任”等活动，积极为第一线班主任提供进修和成为名师名家的机会；建立课题首席负责人制度，重要课题推出科研基金奖励制度。
3、考核评价机制。
    在评价中力求向三个方面偏向：偏向过程，重视发展；偏向经验缺乏的班主任；偏向对班主任的自我激励。学校推出发展性班主任评价机制，着眼于对班主任的教育实绩给予综合评价，着眼于班主任个人发展的引导。

   四、结语

   我们说班主任专业化是过程性的，并不意味着没有目标或者目标永远达不到。“温馨教室”的建设为学生健全人格的成长、班主任职业生涯的发展创设和谐的氛围，搭建了很好的平台。让我们清楚地认识到随着时代的发展、教育改革的发展，我们对待教育的态度、价值、知识、技能和教育行为都需要不断地调整、修订。班主任也必然发展成为一种专业性的岗位。班主任只有通过专门的培养，才能成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。

   当然，班主任专业化发展是一个系统工程。我们认为，班主任专业化成长除此之外，各级教育行政部门还应从建立中小学班主任培训机构、设置班主任职称、高等师范院校设置班主任专业课程、教育行政部门设置班主任专业任职资格、班主任薪酬制度、设立专职班主任教研员等方面做更多的努力，从而使班主任成为未来教育最具吸引力、影响力的一门独立专业。

 2009年5月