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学生：石雨奇 出生年月：1995年 班级：五（2）班 辅导学科：数学 学科辅导教师：徐雄 建档日起：2005年9月 一、个案研究背景： 小石同学是个十分听话的孩子，上课不讲话，下课不打闹，但就是太“安静”了，导致其与其他学生有些格格不入，其他学生上课或下课活动时，他就比较被动，与同学的交往较少，与老师的交流沟通也少，只要老师不找他，他一个星期也可以不与老师说一句话，正是由于其比较拘谨，所以在学习上就反映出思路不开阔，应用题的理解、分析能力较弱。特别是没做过的题目，正确率较低，概念的学习也是比较死板，会背但不能灵活运用。正好小石同学成为了这个项目得研究对象，我希望在我的帮助下，小石同学能有所变化。 二、诊断分析： 小石出生在一个父母文化水平都较高的家庭。父亲是大学本科学历，高级工程师，工作比较忙，对儿子的学习不大过问。母亲是大学专科学历，人事部主任，工作时间相对宽松，所以小石的学习主要由母亲负责，母亲对小石的学习抓的很紧，回来都要检查其作业，对他进行辅导，对 三、干预过程： （1）沟通与信任 我首先和小石做了一次深入地谈心。我请他来到办公室，面对面地坐下来，对他身上的闪光点进行发掘，并充分地肯定。在与他的交流中我发现其实小石是一个十分单纯的孩子，想法幼稚，他与学生、老师不交流的行为，其实是对自己的一种保护，但久而久之却成了习惯，同时他也有一种自暴自弃的想法，既然同学们不喜欢我，我就索性不和他们讲话。这也提醒我，在今后的教育中，一定要注意他心理的变化。 后来，我又多次找小石谈心，肯定他的优点，婉转地指出他的不足。渐渐地，小石对我产生了信任，对数学学习的态度也有了转变。 （2）制定行为目标 小石同学上课在行为习惯方面还是很好的，上课总坐得端端正正，小动作也很少，作业由于家长的配合，书写还是比较认真的。但是在课中，他的发言还是很少，作业在学校中独立完成时质量还是比较差，与同学的交流还不够，怎么办？我再次和小石同学一起坐下来，一起制定训练的目标。我为他安排了一个任务，就是每天上数学课时上课主动举手发言两次，下课要主动参与到学生的活动中去，并对他开展一周一评。由于起点低，小石觉得做起来并不难，所以在我的鼓励下，他的进步比较明显。 （3）提高成绩，建立自信 小石的不交往、不沟通的行为得到了较好的转变，他上课已经能做到主动发言。但是他的学习成绩还不够理想，于是如何提高他的学习成绩就成了更高的目标了。由于基础不是很好，小石对待数学学习很不没有自信，于是，我常对他说：“小石，其实你很聪明，一点不会比别人差，老师相信你！” 上课时，我鼓励他积极举手发言，从简单的问题开始逐步培养他的自信。一开始，是我选简单的题目请他回答，慢慢地，他能自己举手了，这时，我就大大地表扬他一番：“你真棒，回答得真好！”随后，我增加了回答的难度，不管对错，只要他站起来讲，我都予以肯定，答对的，我就让同学们用掌声鼓励，让他尝到了成功的喜悦。有一次，他的数学小测验得到了85分，我抓住这个机会，在全班同学的面前大大表扬了他，我还评选他为学习进步奖获得者，给他颁发了小奖品，他十分的激动。此后，我发现他胆子渐渐大了起来，有时不懂的题目也会下课来问我，看到他的进步，我也十分高兴。 作业是小石的老大难，怎么办？家里，请他妈妈适当陪读。学校里，我让他坐在我身边，他一开小差，我就摸摸他的头，用眼神暗示他赶快做。当他习惯了我的眼神和手势后，我又单独辅导他，课后针对他在数学学科方面的不足之处，我对他进行辅导，由于他动作较慢，我还适当减少他的回家作业量和难度，让他感到完成这些作业并不难，只要加把劲很快就能完成。 由于上课认真了，作业又能比较好的完成，小石的成绩开始稳定，并一点一点上升，从六十分到七十分，这次期末考试他考了91分，进步还真大。自信的笑容又回到了他胖胖的小脸上。 （4）家庭干预 小石的妈妈十分配合，按照我的要求，在家里对他进行行为的矫正。 比如，小石的注意力不集中，团体心理辅导时，老师教了许多游戏，他妈妈就在家里按要求做。对孩子的些许进步都给予奖励。脾气也不象以前那样大了，以说服教育为主。因此，我觉得小石的进步与他妈妈的努力是分不开的。 四、反思与效果： 经过近一年的干预、辅导，小 |
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