近年来，改革开放的深化和上海建设国际大都市步伐的加快，为我们创造了一个更为开放的环境。经济全球化和文化多元化的发展，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的一些消极因素也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。由于生理发展过程中出现的困惑得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。

        因此，将生命教育纳入国民教育体系，并率先在全市中小学系统科学地开展生命教育，整体构建十二年一贯的中小学生命教育的科学体系，积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，使学生正确认识生命现象和生命的意义，对于培养青少年形成科学的生命观，进而对于培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，都具有重大而深远的战略意义。

        (一)了解生命
        所谓了解生命，就是要了解生命的来源、组成、特点、规律、价值和真谛。而要做到这一点，就必须传授有关生命科学的知识。
       (二)敬畏生命
       "敬畏"是一种特殊的复杂的情感。众所周知，生命是大自然中的神妙、美好、伟大之物，所以就对他产生敬畏的情感。很显然，这种敬畏感不是迷信，而是一种值得培养的高尚的社会情感。
        (三)尊重生命
       尊重生命也是一个种情感。在这个世界上，最可贵、最有价值的就是生命。一个人不仅要尊重自己的生命，而且也要尊重他人的，乃至一切动物和植物的生命。我国古代即有尊生、重己的传统。如《吕氏春秋》就有《贵生》和《重生》两个专篇，讨论对生命的态度问题；前者说要以生命为贵，尊重生命；后者讲生命最为可贵，要重视自己的生命。我们应当继承这一传统，把尊重生命列为生命教育的内容。
        (四)热爱生命
        在敬畏生命与尊重生命的基础上，还要进一步热爱生命。热爱是一种稳定、深厚的情感，它只会加深、加固，而不会淡薄、消失。对生命的热爱也不应例外。每一个人既要珍惜自己的生命，也要珍爱他人的生命。而且，只有热爱自己生命的人，才懂得对他人生命的热爱；也只有热爱他人生命的人，才能真正地热爱自己的生命。生命的真正价值体现在相互热爱之中：充分理解和把握自我生命的人，就一定会对他人的生命负责；同时，在爱他人的过程中，自己的生命也就获得了真正的提升。我国自古以来就存在着爱生命的传统，从孔子的"仁者爱人"、"泛爱众"，唐代韩愈的"博爱之谓仁"，到现代教育家陶行知的"爱满天下"，就充分地体现了这一点。我们也要继承这一传统，加强热爱生命的教育。
        (五)保护生命
        在敬畏、尊重、热爱生命的基础上，还要进一步对生命加以保护。前三者是后者的前提，后者是前三者的落实。即只有真正爱生命的人，才会自觉地保护生命；同样，也只有注意保护生命的人，才会有对生命的真正的爱。不仅如此、我们之所以要保护生命，这是由前文所述生命的特点所决定的。即生命既是不可逆、不可再的，又是不可换、不可创的，所以每一个人都要千方百计地保护自己的生命，保护他人的生命，保护大千世界的一切生命。
         (六)提升生命
         所谓提升生命，就是要提升生命的地位、作用、价值和质量。以人的生命来说，他在宇宙间的地位本来就是很高的。概括地说，人的作用就是能改造自然、推进社会。正如古人所指出，万物是由天生、地化和人成的，没有人的参与，万物则难以成全(当然、人还有破坏万物的一面)。人不仅能按照"天道"来改造自然，而且也能依据"人道"来推进社会。正是在这个意义上。人民大众创造了历史，因而也是社会历史的主人。必须指出，虽然人本来是有地位、有价值、有作用的，但由于种种原因，特别是历代统治阶级的限制，都未能发挥出来。正因为如此，所以人的生命质量也就不完美，甚至很低下。(当然、生命质量差还有很多别的原因，不赘)由此可见。我们必须提升人的生命的地位、价值和作用、从而提升生命的质量。
  
       生命教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求。只有通过多种渠道多种途径，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，才能培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立正确的世界观、人生观和价值观。