学科基地开展情况汇报资料 - 内容

汇师小学语文学科基地工作计划

指导思想：
根据上级有关文件精神及语文二期课改的理念，结合本校语文教学现状，认真实施语文学科基地项目，进一步推动语文学科的发展，提升基地教师的业务能力。
主要工作：
1、加强团队凝聚力，形成团队积极向上的研究氛围，为项目推进打下基础。
2、利用市“名师工程”资源或与其他学科基地联合活动，创造外出学习机会，是基地成员与名师面对面，听讲座、听优质课，进一步提升自己的课堂教学能力。
3、学习与研究项目有关的文章、论著，学会提炼观点，学会讨论共享，在学习中重视提高自己的内力，学期结束前，每人撰写一篇相关的小文章。
4、加强备课讨论，围绕专题，每人结合自己年级的教材特点和学生实际，设计一个单元的读写结合相关材料。
5、进行课堂教学研究，寻找有本项目特点的课堂教学结构、教学策略、教学模式等。
具体安排：

汇师小学语文学科基地工作计划（09第二学期）

指导思想：
    根据师训部提出的要求，本学期我们语文学科基地工作的主要围绕基地研究课题展开，在活动中提高团队教师在读写整合方面的理论素养，提高他们在读写整合方面的课堂操作能力。
主要工作：
一、按需学习
    本学期，我们根据课题研究需要，有选择性地进行理论学习。基地的理论学习相对集中在“基本理念”和“读写整合”上。基本理念上，我们准备在“以学生为本”上进行一些细化，这是二期课改的基本理念，但是在我们的平时工作中往往被泛化了。所以，本学期，我们想在理论学习上更加明确一些，引进这方面的专家进行讲座，讲座的主要重点是要关于“从学生的角度出发来设计教学”。除了专家讲座以外，还准备推荐一些这方面的论文让基地成员阅读。“读写整合”方面，我们准备每人发一套相关研究的书籍《读写链》，让老师们在阅读中思考自己的课堂教学，受到相关的启发。
二、拓宽视野
    每年春季，江浙一带的教学研究特别活跃，相关的研讨活动相对比较多，许多全国著名的语文特级教师汇聚那里，展示自己的研究成果。这是一个很好的外出学习的机会，因为人只有在碰撞中才会产生新的思想，才会有教育教学的激情。所以，我们想在本学期进行外出听课、评课活动，进一步提高教师对课堂教学的认识。我们将会布置相关任务，让基地教师在任务驱动下进行听课、评课活动，让他们带着“课堂教学中如何实现读写整合”的问题出去寻找答案，要求他们进一步在课堂教学中关注文本的言语表现形式，在这方面形成自己的独立思考。
三、实践研究。
    本学期，我们将围绕课题研究，进行课题有步骤地推进。本课题已经被立项为上海市双名工程专项课题，上学期也经过了专家的论证。专家论证后，我们进一步对课题进行了修改，把主要的精力已经集中在课堂教学这一块。在课堂教学方面，我们准备从下列方面展开研究：
1、从学生的表达需要出发，研究课堂教学中如何关注言语的表现形式，强化语言的实践训练，包括语言的理解、积累和运用，在这一点上进行读和写之间的整合。
2、校际互动，进行课外阅读指导方面的共同研究。我们认为在读写结合方面的很重要的一块就是学生的课外阅读，在课外阅读上，学生接触的语言更多，他们的言语运用机会更多，如果我们认真做好了这方面的指导，这对学生课内语言的积累和运用等都会起到推波助澜的作用。所以，我们要在方面进行相关的研究，在读写整合上架起一座桥梁，进一步推动学生表达能力的提高。
为此，我们准备人人上一堂基地实践课，在课中找答案，找经验，形成基地成员自己的思路，提高基地教师的研究能力。

汇师小学语文学科基地工作总结
汇师小学朱蓉芬

    本学期结合本校语文教学现状，围绕基地课题研究，认真进行了研究，实施了语文学科基地的项目，为进一步推动语文学科的发展、提升基地教师的业务能力作出了积极的探索。活动中，基地成员的凝聚力更强了，团队成员之间乐于合作，甘于奉献，积极出谋划策，形成了很好的团队精神。本学期主要工作如下：
一、结合研究课题，认真学习理论。
1、自学教育教学相关理论
    基地成立后，我利用培训时间布置每位学员认真学习关于读写结合的文章，学习语文教学的刊物，我们也通过活动交流了学习体会，对读写结合有了进一步的了解，并且在日常教学工作中认真进行探索、实践。
2、认真听取专家讲课、讲座
    除了自学外，本学期我们还听了专家的讲座，我们借助市“双名工程”专家团队的力量，对基地学员进行培训，是他们在教育教学理论水平上有提高。如：利用市青教评比的机会，基地老师听了很多优质课。又如：我们听了江苏著名特级教师薛法根的《我和祖父的园子》及其讲座，听了不同风格的台湾老师的课等等，这些上课教师的课后讲座使我们从中了解了全国各地的语文研究情况，开阔了我们的视野。
二、立足教材，进行文本细读。
1、聆听专家对文本细读的讲解
    为了更好地开展基地课题研究活动，本学期我们结合区教研活动要求，对教材文本进行了细读，我们首先听了全国著名特级教师王菘舟老师关于文本细读的讲座，王老师从“直面文本，体验原初的诗意”、“沉入词语，品味精微的诗意”、“互文参照，彰显深层的诗意”、“擦亮语言，揣摩形式的诗意”和“还原比较，感悟潜在的诗意”这五个方面阐释了他主张的“诗意语文”的内涵以及诗意地解读文本的做法，让我们看到了语文教学风格的多样性，体会到了语文教学的乐趣。活动后，每位教师就活动内容进行了讨论并写了体会，大家感到与名家面对面的机会很难得，这样的活动对自己的帮助很大。
2、结合教材撰写文本细读文章
    我们还利用小组活动的时间，互相学习了关于文本细读的论文、经验介绍等，大家感受到了别人对文本的不同理解，都觉得很有启发。在学习基础上，我们撰写了文本细读的文章，进一步把学到的只是运用到教育教学中去。
三、立足课堂，进行实践研究。
    我们对市级课题《小学语文单元读写整合的实践研究》认真进行了研究，本学期我们探索撰写了两个单元的读写结合教材，并且在课堂教学层面上进行了两堂公开课的教学研究。一堂是朱蓉芬老师的市级阅读教学展示课《观潮》。本次研究课旨在探讨读写整合过程中阅读教学的功能问题，尤其是阅读教学过程中文本语言向生本语言的有效转化问题。该课得到的上海师范大学吴忠豪教授和市教研员薛峰老师的肯定，他们认为该课的目标是指向语文的，课堂教学强化了语言的学习，做到了读悟理解相结合。小学语文名师基地导师李永元老师认为朱老师的课凸显了自己的思想，要探讨的问题在课上体现得很好，如：把学科定位放在语言本位上；课堂教学呈现了“出文”、“入文”的过程；将“教会”作为一个课堂目标等。李老师认为这样的实践是可贵的，在探讨学科定位的尝试上是非常成功的。
    基地开的另一堂课是吴怡斐老师的基地作文展示课《聪明的XX》。吴老师借助课本自备了单元教材，在实际教学过程中将课文内容与习作教学紧紧地结合在一起，帮助学生审题、立意等，使三年级学生的写作材料难、表达难问题有了解决的途径，这堂课给了基地老师很大的启发，在作文指导方面起了引领的作用。
四、注重联系，进行经验交流。
    一个人的力量是有限的，所以我们基地也加强和其他团队的联系，进行西元共享，和其他团队合作共赢。今年11月，我们和市四中学的李之音老师联系，一起参与他们的活动，我们听了高中老师的课，很有启发，我们明确了小学阶段的语文教学在学生受教育过程中的地位和作用，明白了开展作文教学和阅读教学的根本意义，那次合作受益匪浅。12月，基地部分老师还赴普陀区参加普陀区江宁学校的李倩老师组织的一次学科团队活动，我们两个团队的研究方向大致相同，朱蓉芬老师还在活动中交流了课题研究的情况，也从他们的团队活动介绍中获取了宝贵的经验。这样的横向联系很有必要，在开拓视野的同时，也找到了一条培养团队老师的好途径。
    本学期基地的研究课题《小学语文单元读写整合的实践研究》已经市教育科学研究所批准为市级科研课题，目前也已经开题。我们基地的活动还和外区语文学科基地进行了联合活动，进一步开拓了工作思路。由于刚刚开展学科基地的工作，没有现成的经验，所以还有很多不到位的地方，如：计划性还不够强，学习的深度还不够等，下学期，将在学科的理论知识上加强学习，对课堂教学继续做深入的研究，并且借助更多的外力资源对本基地教师加强培训，使他们得到更大的提高。