怎样使课变得更精彩？怎样的上课方式学生乐于接受？这些问题都是老师经常讨论和思考的。问一问学生：喜不喜欢上自然课？十个里面有十个说喜欢。学生对自然课的兴趣是非常浓厚的。作为自然教师，应该积极引导学生难能可贵的兴趣，在如何激发学生学习的兴趣上多花功夫。表扬，奖励，这些课堂上常用的方法固然重要，但能够引起学生持久学习兴趣的应该是学生内部的一种“我要学习”的动力。因此我在备课时经常告戒自己留要给学生充足的思考时间，更多的操作机会，鼓励学生有目的的探究行为，让他们动手动脑，通过自己的钻研来获取知识。这样的自然课，才能让学生从心底由衷地表示喜爱。

    《脚手架的学问》是小学自然（科教版）第六册第一单元的教学内容，通过比较各种不同结构的架子的承重本领，使学生知道物体的稳固程度与物体的结构有关。
    在老版本教材的教学中，老师一般是先出示几个课前搭建好的不同类型的支架，然后让学生照着样子搭建，然后再在架子上放上书本或勾码等承重物品，比较不同架子的承重本领大小。这样的教学方式，虽然学生也在动手，他们通过自己的亲自实验，比较实验记录，也能得出结论。但是深入教学内容，仔细回想课堂上学生的反应时，就会发现，整个的教学活动中，学生只是按部就班地按照老师的想法一步步地去做，缺乏学生自己思考的过程，没有在课堂中体现学生的自主性。而提高学生的科学思维能力，培养学生在实践中发现问题，解决问题却正是我们现在在二期课改中所一直强调的。
    如何才能在课堂上给学生更多的自主空间，让学生积极主动地去探究问题，在知识技能以外，他们的探究能力也能有所提高呢？经过反复推敲后，我对原来的教学方式做了一些改动。上课时，我没有出示各种不同类型的架子或图形，而是直接出示了制作架子的小棒、和橡皮筋，请他们利用这些老师提供的材料搭建一个支架，同时向学生要求，这个支架能够满足两个要求：1. 在架子上可以放置物品；2. 架子的承重能力越大越好。
    以小组为单位，学生纷纷动起手来。很快就有学生搭好了第一个架子。这个架子看上去有些歪歪扭扭，不过学生还是很兴奋地举起来给我看。我首先表扬了他们，然后请他们试一试这个架子的承重本领究竟有多大。学生把一本自然书放到了架子上，架子扭得更厉害了，扶住架子的手刚松开，整个架子就一下子扭倒在桌面上了。一场讨论自然而然地在小组中展开了。架子为什么会倒？怎样才能使这个架子更牢固呢？一边讨论，一边有学生拿着小棒，比划着说：“这里再搭一根，应该可以更牢固一点。”“那里搭一根，这样支架就可以稳固了。”还有的学生已经迫不及待地开始动手了。 随着更多的小组搭出了第一个支架，有更多的小组参与到了讨论中来。
新的架子又搭好了。一本书放上去，摇晃了一下，没有倒。学生高兴地跳了起来，周围也有其他小组陆续搭好了新架子，有的仍然承受不起一本书的重量，有的则承受了两本书而不倒。没有成功的小组，我请他们到周围看看其他小组搭的支架，回来再改进。有的小组搭建的支架已经成功承重起一本书以上的重量，我又适时推出了新的目标：比一比，哪个小组搭的架子最牢固。同学们兴致勃勃地又动起手来。
过不了多久，教室里就传起了此起彼伏的声音。
“老师，我们搭的架子已经能承受四本书了。”
“老师，我们放了7本书了。”
“老师，快来看我们的，我们更厉害，我们除了书，还放了两个铅笔盒。”
……
    在这堂课中，老师说的话非常少，只有寥寥几句。但是从同学们一声声的欢呼声中，时不时响起的阵阵掌声中，我相信他们肯定都已经明白了物体的稳固与结构之间有关系，三角形有助于保持物体稳定。

    兴趣是学生最好的老师。在这堂课中，教师通过精心设计教学活动，给学生充分的活动空间和时间，不多做解释，也不用过多的语言指挥学生怎么做，而是鼓励学生小组合作，不断地尝试，成功地将一堂课变“老师教”为“我要学”。从无到有，从简单到复杂，从一碰就倒到能承受多本书的重量。学生在不断地尝试过程中，学习兴趣被充分地激发起来，尝试——发现——再尝试——再发现，在体会到成功喜悦的同时，又朝新的目标努力，最终通过自己的研究得出了结论。这样有趣的自然课，学生怎能不喜欢呢？