| 美术是一种视觉造型艺术，同时也是一种空间型的艺术。通过日常美术的教学，我发现孩子们不仅可以在课堂中发挥他们的想象力，而且由于各年龄层的不同，他们也都有各自不同的创造力。老师作为启发者，作用是不可忽视的，因此，作为教师必须在教学过程中掌握好各年龄层儿童的心理特征，抓住他们的兴趣所在，然后再去循循善诱、循序渐进地扩大他们的兴趣范围和知识领域，从而传播美术基础知识和基本技能，逐步提高学生的审美能力和审美素质。 儿童画作品是最能反映出儿童心理特征的。作为我本身来说，也是最喜欢欣赏他们的想象画的，在想象画的世界中，学生的多种兴趣、喜好都能显现出来。但是老师在启发和引导过程中也并非“从一而终”的。 研究儿童绘画的特点，首先就要对学前儿童绘画的特点有所了解，因为小学的美术课程是从最基本开始的，八九岁的孩子也是刚脱离了学前班教育步入小学的，所以，此时的儿童美术课教学，是不能用违背儿童心理的生理发展规律的，比如在辅导作画和与学生交流时所用的语言、动作、面部表情等方面，都要模拟儿童化，这样，儿童听起来，既感到格外的亲切入耳，又容易接受。否则，一些简单的知识技能和绘画的艺术语言，他们是无法掌握和难以接受的。如果要生硬灌注、强制训练，将会造成儿童对绘画产生厌烦或是胆小的心理障碍，阻碍了他们对绘画的兴趣爱好发展与提高，甚至会导致初露的幼苗遭到压制和挫伤。 随着年龄的慢慢长大和年级的逐渐提高，儿童一般从九至十岁左右开始进入“写实”的倾向阶段，虽然这时他们追求写实的心理开始萌发，但是往往力不从心，比如“技能不熟练，形体画不准，观察不得法”等，因此他们对自己的“作品”再也不象五、六岁时那样有自信心和自豪感了，总感到“不象”，怕人观看等。正由于他们的这种心理的逐渐形成，所以作起画来胆怯，拘谨，失去了学龄前作画大胆，同时还对绘画的兴趣开始分化或动摇，作业的完成也就成了敷衍了事，所以，针对以上这种现象，我认为对儿童画即不能要求形的十分准确，也不能胡乱画，要因势利导大胆鼓励，从内容、线条、色彩等方面，表达出儿童画的特点，反映出儿童的心理个性特征。 |
 让学生“做数学” 你知道我有多高吗? 信息环境下如何培养教师的信息素养 小学数学课中现代信息技术的运用 小学三年级主题式音乐综合活动初探 学会合作、学会创新、体验成功 尊重学生能力 组织探究活动 “隐性课程”对学生发展影响的研究 少先队体验型小队综合主题活动的方案设计与实施 动手能力与数学方法、数学知识的联系 《ADHD儿童综合干预》阶段小结 |
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