摘要：
合作精神和能力的培养正日益被人们所重视，合作精神的培养和能力亦成为落实二期课改不可缺少的一部分内容。本文试图介绍在小学体育学科的教学中，尝试以“学会合作、学会创新、体验成功”的教学方法进行实践与探索，从而培养学生合作精神。
关键词：小组合作、小学体育小组合作
1、小组合作
1.1、定义：小组合作学习就是指在教学中，将4至6名学生按性别、能力、个性特点等不同条件混合编组，形成一个异质学习团体。以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学活动。
1.2、理论基础：倡导合作学习来自两个渊源。第一是寻求教育机会均等的尝试。在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中依然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。第二是提高学业成绩的努力。学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。大量的试验研究证实了互教互学的认知效果。
1.3、小组合作学习意义：
1.3.1、小组合作学习是学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此也能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
1.3.2、小组合作学习能淡化教师权威、角色的转变，学生主体性的增强，注重了学生互动式、互助式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和赞赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等。
2、小学体育小组合作
2．1、定义：在体育教学中，教师根据不同的教学目标，开展以小组合作活动为主的教学活动。通过同伴间互相合作，自主学习，共同实现小组目标并予以展示交流，最后以小组评价、反馈为主的一种教学活动。
2．2、意义：体育小组合作学习，为学生创设更宽广的交流场所、释放学生主动发展的空间、促进学生间的交流、互动，为共同达到小组目标而不懈努力，充分培养学生积极主动、团结协助的体育精神，从而提高学生的认识水平和运动技能技巧，促进非认识因素的发展，张扬学生个性，也激发学生的合作激情。
3、传统小学体育教学的反思：
长期以来，由于受传统教育思想的束缚。人们往往过分地注重了教育适应社会的价值，而忽视教育促进人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位。在小学体育教学过程中，也仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视了学生主体性的培养和发挥，使学生受到了太多的限制和束缚，主要表现在：
3.1、师生关系不平等。在体育教学中，教师把学生当成被动接受知识的容器，只要求学生无条件地执行指令，使学生的个性得不到尊重，教师常以批评、训斥、甚至惩罚作为教育手段，师生关系不平等，对学生不信任、不尊重的现象普遍存在。
3.2、管教多、自觉少。教师不注意在体育教学中从小引导学生自我要求、自我锻炼、自我管理。认为学生管得愈严愈好，致使学生缺乏独立判断、自我调控、自主自立的品质和能力。
3.3、统一多、个性少。在体育教法上追求统一，学生的个性差异得不到承认，忽视学生的独特性和差异性，造成了教学方法的传统、单调，使培养出的学生没有个性，学生的兴趣、爱好得不到充分发挥。
3.4、传授多、探索少。在体育教学中，只关注学生已有经验，往往忽视个体经验。一味向学生传授体育技术技能，而没能更好地引导学生自我学习、自我探索，致使学生不善于独力思考，习惯于循规蹈矩，缺乏独立理解问题、分析问题和解决问题的能力。
这样的现象还可以举出很多。这些现象的普遍存在，与我国社会主义现代化建设所需要的人才要求相距甚远，与时代发展的要求不符，与二期课改的教学理念相背离。
4、小学体育教学小组合作方法的基本框架
在教学中，教师先创设合作情景--精讲合作学习--小组合作活动--合作交流展示—组织小组评价、反馈。
教师创设合作情景是体育小组合作学习的起始环节，要求教师课前事先创设合作的情景，让学生能尽快进入“合作角色”，这需要发挥教师的主导作用，引导学生去主动地选择学习的内容、活动目标；精讲合作学习是教师要在最短的时间内讲清本课的教学目标、学习要求、学习重难点并示范，为小组活动提供载体；小组合作活动是体育小组合作学习的中心环节，学生以小组为单位，按课堂教学目标，为完成学习任务而努力；合作交流展示是小组活动完成后进行小测及展示，检查各小组完成情况；小组评价反馈是体育小组合作学习教学组织形式的最后一环，评价学生的学习效果，对优胜的小组给予认可。这一系列的教学，让学生在力所能及的范围内更好地完成动作，以提高他们自我体验、自我支配、自我锻炼的能力。
5、实践、探讨
5.1、学会合作
合作学习可以增加参与兴趣，激发学习动机。体育教学中运用“小组合作学习”的形式既有集中的合作性，又有个体的主动参与，同时通过小组合作学习更好地展示自己、表现自己，从而享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。
5.1.1创设合作的情景
小学体育教学，由于其场地没有限制，教学较开放，学生合作的机会也较多。游戏能活跃课堂氛围，亦能达到体育教学目的。因此在体育教学中，我常利用游戏形式开展“小组合作”教学，让学生根据游戏的不同要求与同学合作，形成“临时合作伙伴”，达到教学的预期效果。如：在一年级跑的教学中，主要解决学生灵敏、反应素质。而平时学生都是单个练习，没有合作的习惯。于是我采用 “捕鱼网”游戏，给平时难以交流、不接触的同学提供合作的机会。主要做法在规定的场地内，先有两位同学手拉手合作捉同学，捉到一位同学就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一个大鱼网，把所有的同学都捕完就算完成游戏。在此游戏中，不仅活跃了课堂氛围，也锻炼了学生跑的素质，更给予学生间合作、交流的机会。
5.1.2实行“小集团学习法”
小集团学习法是指在体育教学中让学生根据兴趣爱好自由组合，分成几个小集团。根据教学任务、教材特点，利用小集团的协同学习，使全体成员经常地合作学习锻炼。如在一年级跳绳教学中，由于部分学生在幼儿园已基本掌握，而有些学生则一点都不会。于是我在课堂教学中开设“登山”团、“牵手”团、“苗苗”团。“登山” 团主要解决会跳学生。每次课中教师都制定不同的山峰——跳绳次数，要求学生间合作、竞赛，勇登高峰；“牵手”团主要给学生创设合作交流、互帮互助的场所，让跳得较好的学生做小老师协助初会者，从而减轻教师负担；“苗苗”团主要在教师的引导下，不会者间自主加强练习，尽快掌握动作。
通过小集团成员练习时互相帮助、互相评价，互相监督，进一步学会合作学习。由此来满足学生不同兴趣、不同基础、不同层次的需要，培养学生合作学习、自我控制的本领。
5.1.3多渠道开展合作
除了上述的方法外，我还在体育教学课堂中开辟了“课课练”天地。我根据学生年龄特点，在“课课练”教学中采用不同练习内容。如一、二年级由于年龄较小练习的内容以韵律及反应为主，合作的对象则有教师指定为主；三、四、五年级学生由于有一定的自由活动、组织能力，故练习内容以自选及游戏，小组合作也自由结伴，同时针对五年级学生爱玩、善思考的特点，在练习中适当要求他们进行小组创编游戏，调动他们的积极性，淋漓尽致地启发他们的创新思维。
综上所述：在体育这特殊的天地内，教师根据学生合作自学、自我锻的情况，针对性地结合教材内容进行有目的的指导，鼓励学生勇于实践、敢于探索，把学到的知识逐渐积累，运用于实践锻炼中。久而久之，学生对小组合作学习的参与兴趣、动机相对要强烈一些，也有效地激发了学生的合作欲望。
5.2学会参与
合作学习的最终目的是让每位学生都有机会参与学习，学会参与。“学会参与”能使学生拥有主动发展的权利，获得主动发展的机会。为了让学生“学会参与”，我从以下着手：
首先体育教学中，为学生创造一个自愿、自主的学习环境，让学生自主的发展。如：在投掷教学中，我首先多准备一些投掷的器材，引导学生自由分组自选器材，进行练习。其次教师对每组的练习进行点拨、指导，能获得投掷成功的都给予表扬。再次，对那些已经获得成功的小组再进一步要求，对那些没有获得成功的小组，教师在语言上先激励，同时有针对性的进行引导，启发他们根据小组状况不断调整要求。从而使每位学生、每个小组都获得相应的成功，也树立起参与学习、参与竞争的信心。
5.3、学会创新
心理学研究揭示：人人具有创造力，小学是创造力发展的实质性阶段。各类学科都具有其自身与众不同的创造力。体育教学作为教育的重要组成部分，它对培养学生的创造力有其得天独厚的条件。科学研究表明右脑与人的创造能力呈正相关。体育的最大特点是充分利用各种感觉器官。在一定的时空内学习体育动作技术，完成这些技术动作需要敏锐的观察力、良好的记忆力和注意力、丰富的想象力和顽强的意志力，这些恰恰是由右脑的认知来完成的。 小学体育教学中如何充分挖掘学生的创造性思维的潜力呢？我的具体做法是：
5.3.1引导学生独立思考
在小组合作前，教师先引导学生独立思考将要讨论的问题。例如：在投掷教学中要求确立正确的出手角度，我设计这样一个问题：“怎样掷得高？”，要求学生根据教师提出的问题，有目的、有重点的进行练习。在独立思考问题的过程中，让学生有充分的自由思索、投掷时间。
5.3.2指导学生互动合作
在此基础上，引导学生进行自由结伴合作练习，共同解决问题。在分工上教师应有效的引导学生“互补互助、协调和谐”。特别要激励组内学生讨论积极，各抒己见、大胆发表标新立异的看法。同时，各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
5.3.3分享再创造
在体育教学中，小组合作创新的内容以讨论交流的形式，一定程度上能激发学生学习热情、发挥小组合作精神、挖掘个体的学习潜能。但这仅仅停留于分享表面，为此在体育课堂教学中，我又时常用问题形式引导学生再创造。例如：跳跃教学中的“模仿各种动物跳跃”，通过小组学生合作创新、展示交流、全体讨论后，我提出问题质疑：刚才都是小动物们单独跳,大家想一想小动物间合作跳呢?由于好奇心再次激荡学生的思维，唤起学生参与意识，再一次投入创造激情氛围中,从而进一步拓展学生的创造思维。
5.4、体验成功
追求成功是每位学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。顾明远曾说：我赞成让每一个孩子都获得成功教育，让学生学到实在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得成功的启迪。
让不同层次的学生都得到不同程度的发展，体验到合作成功的喜悦，例如在体育教学中，对学生“牵手”跳绳、游戏创编、自我挑战等合作成果，我及时的采用展示交流，进而肯定学生合作成果。这样，提高了合作小组的表现欲望，并在教师耐心、细致的讲解和鼓舞下，学生们自信心增强，看到了小组的成绩及进步，体验了合作学习的乐趣，享受了成功的喜悦。
突现学生在小组合作中体验到的成功，我想在小组合作中获得体验其他学习方式不同的在于：成功的感觉来自合作；成功的体验可与大家一起分享。
6、小结
6.1、突出了学生学习的主体性
体育小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。
6.2、注意了学生的差异性
体育小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学生创造了发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的。从而达到一种“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。
6.3、创设了参与交流的学习空间
体育小组合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习。新教材充分体现了在教学中的师生双边活动，尤其是学生的主体参与，通过教师和学生教与学的相互作用，使学生获得体育知识技能、发展能力、形成良好的个性品质。
6.4、培养学生的创新意识和创造能力
通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而发挥自己的想像力、创造力。因此合作学习有利于学生的创新意识和创造能力的培养。
