| 课堂导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，课堂导入设计得好与坏将直接关系到该堂课的成功与失败。正如著名特级教师于漪所说的：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个精彩的导入，既能使学生兴趣盎然，又可激起他们强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。上课伊始，教师用精练的语言，较短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。有经验的语文教师都非常重视每堂课的导入设计，他们往往能以精湛的导入，激荡学生的心灵，开发学生的智力。 一、 古诗名句导入法 小学生低年级的学生对李白这一历史人物可能了解得并不是很多。但提起他的《静夜思》可谓是妇孺皆知。于是，我在教《李白思乡》一课时，就在新课伊始，吟诵了李白的这首诗。此举，引发了学生的共鸣，班级中的绝大部分同学都情不自禁地和我一起吟诵了起来。随后，我对李白进行了介绍—— 唐朝有名的大诗人，被誉为“诗仙”，有许多诗作流传至今。今天我们一起来听一个关于李白的小故事。课文的导入，流畅自然。 又如《在去年的树》一课时，教师可以抓住“友情” 一词做文章。 “友情”是一个多么亲切的字眼，古往今来,不知有多少文人墨客赞美过它，我们先来欣赏台湾诗人席慕容写的——《友谊》，老师配音朗诵。 友谊 如果失去你，我的生命会黯然无光的呀！ 在烈日和暴雨中，你是一把伞，温柔地展开在我的头顶…… 在黑暗的夜间，你是一盏灯，无声地陪伴着我，照着我向前走…… 当我寂寞的时候，你是枝头的鸟，唱着欢乐的歌…… 当我欢乐的时候，你却悄悄地躲开了…… 如果失去你，我的生命会暗淡无光呀！ 朗诵完，教师可以自然而然地揭示课题。 二、设置悬念 爱因斯坦说过：“对一切人来说，只有'热爱'才是最学好的老师。”学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基也说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学理解、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。新课以旧引新导入新课是教师引导学生回忆已学过的有关知识或生活经验导入新课的方式。这种方式可以帮助学生复习巩固旧知识，同时带出新课。我在上《诸葛亮和小皮匠》一课时，结合同册教材中已经学过的课文《你姓什么》中学过的复姓这一知识，在上课前让学生收集一些复姓。上课时，以复姓引入教学，请学生说说他们所知道的复姓，随后引出并介绍诸葛亮这一文中的重要人物。指出他是一位有智谋的人，被后人看成是智慧的化身。随后，可出示“皮匠”这一词语让学生拼读。我告诉孩子们关于小皮匠和诸葛亮有这样的一句话——“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”读了这句话学生会想三个普普通通的小皮匠是怎样赛过了足智多谋的诸葛亮的呢？小皮匠和诸葛亮之间究竟发生了怎样的故事呢？这引起学生的好奇心，激发他们的学习课文的兴趣。 三、抓住课题，谈话导入 结合学生的生活实际，根据与课文题目有关内容，与学生交谈，根据学生的交流导入新课。又如我在教《狼和小羊》这篇课文的时候，我同样是先抓住狼和小羊这两种不同的小动物，让学生谈谈听到狼和羊这两种不同的小动物名称时，他们会想到用哪些不同的词语来修饰他们。学生们说狼是蛮横的、凶狠的、霸道的，而听到羊这个名称就会想到弱小、善良、温顺诸如此类的词。随后，我揭示课题。 在上《用冰点火》一文时，我组织学生交流哪些物品可以用来点火。学生们有的说火柴，有的说打火机。我告诉他们不仅火柴、打火机可以用来点火，其实寒冷的冰也可以用来点火，这样在揭示课题前学生自身经历了一个思维的过程，对于老师所说“冰也可以用来点火”充满了好奇，在接下去的课文教学中他们一直感情饱满。 四、音乐导入法 播放与本课有关的音乐导入新课，激发学生的求知欲。语文一年级课文中有一篇课文《小乌鸦爱妈妈》，巧的是一年级的音乐课中也有一首歌叫《小乌鸦爱妈妈》。在上这一课时，我播放了这首歌，由于许多孩子已经会唱，他们一听到音乐，马上也跟着唱了起来，我的导入可谓水到渠成，不费吹灰之力。 在上《发烫的手指》一课讲述的是二百多年前，贝多芬在维也纳一家简陋的小旅馆里刻苦地练琴的故事。课文中有两个词语“高亢激昂”、“委婉深沉” 对学生来说很难理解。在设计导入课文的时候，我们可以选用贝多芬所创作的两段不同风格的音乐，一段是“高亢激昂”的，一段是“委婉深沉”的。让学生对这两个形容不同的音乐风格的词有一个比较直观的体会。接下去，我们可以告诉学生这时而高亢激昂，时而委婉深沉的音乐，来自于一位举世闻名的音乐大师——贝多芬。随后，自然而然地导入了新课的教学。 五、插图导入法 利用插图导入新课，既形象直观，又能正确理解课文内容。如我在上《小白兔和小灰兔》一课时，我出示了课文中小白兔和小灰兔的插图 ，我对孩子们说：“小朋友们，你们看老师你们带来了谁？”学生回答“小白兔和小灰兔”“今天，我们就来学习一个发生在小白兔和小灰兔之间的故事。” 在上《一群光头男孩》时，我就把课文中的插图出示在孩子面前。“你们发现图片中的男孩有什么共同特点吗？”孩子们各抒己见。我总结了孩子们的发言。“对你们说得很对，图片上有一群光头男孩，他们为什么会全部剃了光头，今天就让我们一起来学习这篇课文。” 六、情境导入法 情境导入就是根据课文内容渲染某种气氛、创设某种情境以激发学生情绪导入新课的方法。这种方法着眼于先让学生具体地感受课文设定的情境，然后在特定的氛围中开始学习。 在上《小狗杜克》一文时，我出示一组图片，向学生提问：“请看这组图片，你觉得图上的小动物与人的关系怎么样？”学生会说他们的关系很亲密，随后我 总结：“动物是我们人类的朋友，有时甚至他它们还还会救人呢！今天我们就要学习这样一篇课文。” 在上《田忌赛马》时，也可以采用这样的方法。“同学们，远在2700多年前，在华夏大地上有七个实力很强的诸侯国，他们是齐国、楚国、燕国、韩国、赵国、魏国、秦国。这七个国家在历史上被称为‘战国七雄’”。其中齐国、秦国实力最强。当是齐国的王公贵族们最喜欢赛马赌输赢，你们想走进战国的赛马场去观战吗？（想）那就让我们一起来看看田忌是如何与齐威王赛马的。（媒体出示） 课堂教学引入设计应当做到。“引入”必须切题，它不能为引人注目而离题万里；“引入”必须精巧，它不能为哗众取宠而喧宾夺主；“引入”必须自然，它不能为故弄玄虚而矫揉造作。好的引入设计应当是主体设计的有机组成部分，因此，服务课堂教学的总体目标才是它最根本的原则。 |
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