五年级语文备课组工作小结
（2011学年第一学期）
五年级备课组是一个团结协作，研讨气氛浓厚的组室。双周按时开展教研活动，做到有时效，有针对性，定时间，定内容，定中心发言。平时，在教学中成功的教学环节大家共享，遇到问题及时讨论解决。教研活动中注重对教材的深入研究和整合并积极实践。平日，认真精确地批改作业、做好试卷质量分析，发现问题及时整改。定期对后进生进行补缺补差。整个备课组工作顺利开展。下面就备课组重点推进工作进行小结：
一、 补缺补差，全面提高学生的整体学习水平，迎接区监控
开学初每位老师对学困生进行了客观、认真地分析，我们对学困生的界定主要是综合表现及平时每次学习成绩，我们将学生分成两类：一类是各类考试都不及格的（听写、默写、背诵积累及单元考试），共计14人，另一类是在及格边缘。 共计23人。造成这些学生目前学习现状的原因，老师们进行了讨论，主要有三方面：①学习上缺少自觉性，基础差，没有养成良好的学习习惯。②家庭教育缺失。③学生心理、性格的不健全。
结合学生现状，我们从以下几方面进行整改，收到了较好的教学效果。
1、调动学生积极性，培养学生良好的学习习惯
对学困生我们采用的是多表扬，少批评，让他们逐步树立自信心。让他们明白：态度决定一切。最终实现：变“要我学”为“我要学”。一学期下来，学困生学习的自觉性、主动性、积极性都提高了。
2、有效教研，决战课堂，真正落实增效减负
提高每次教研活动的质量，力求做到： 在思考中学习，在观摩中探索，在实践展示中交流，在互动研讨中改进，在反思中发展。我们倡导：因材施教、因生施教。因材施教，认真钻研教材，在原有教案的基础上加以改进。组内6位教师都围绕“阅读教学中如何有效地组织语言实践活动”这一主题开展组内实践课，其他老师互相听课。钱萍：《詹天佑》、王华：《寻找幸运花瓣 》、何芝芬：《伟大的友谊》 、郭红伟《镜泊湖奇观》、殷晓翠《白雨衣》、胡燕《烟台的海》。聚焦课堂，让学生在我们每一节课的语文学习中喜欢上语文。因生施教，现在的生源与以往学生不同，要根据学生现状进行适合他们发展的教学，大胆删减，有效整合，以此确保课堂35分钟的教学质量。
3、作业设计既面向全体学生，又兼顾培优补差
这一学期我们备课组不断规范作业、优化作业设计。对作业，做到堂堂清、天天清，对差生尽量面批面改，及时指导。对优、中生学生鼓励他们自主学习，自主钻研，力求创优保优更优。通过在作业设计方面的探索和实践，对有效作业设计进行全方位、多角度的反思和回顾，老师师们一起分析讨论，探讨活动的成败得失，积累了一定的经验。
4、家校形成合力，抓好补缺补差工作
对特殊学生进行心理干预，课堂上，多为后进生创造条件，鼓励他们大胆发言，采用激励机制，树立后进生学习的信心。 针对学生的地进行补课，力求做到有的放矢。我们与数学、英语教师相互协调每周定时为后进生补课。另外，我们还适时交给家长科学教育孩子的方法，赢得家长的支持，增强家长的责任感，家校紧密联系形成教育合力。
一学期的常抓不懈，让这些学困生一点点的进步，为我校区监控打下了良好的基础。在期末考试中，各班都消灭了不及格。
二、读写结合，促进学生阅读能力的提高
到了高年级，学生已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩。反思我们平时的教学，因为每一单元进行一次作文训练间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说很少，就容易产生阅读教学与写作脱节。阅读教学中，教师大都比较重视让学生读、说、思，学生动笔的机会不多。有的阅读课上，学生偶尔动笔也是写写批注，划出重点词句。对于大多数学生而言，想一想、说一说都能做到，可写起来却感到非常吃力。为了弥补这种不足，我们在阅读教学中结合学生所学的课文，精心选择读写结合的训练点，既强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、思有机结合，提高运用语言写好作文的能力。
根据学生的年龄特点，我们结合他们的阅读经验，精心设计每课的读写结合训练点，给学生一个想象的空间，一个创作的平台。读写结合训练点的设计主要从以下几方面入手：
（1）填补课文空白
教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。教学中我们抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让学生对人物品质体验更加深刻。如教学《月光曲》一文中，当兄妹俩被美妙的琴声陶醉时，课文这样写道：“等他们清醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。”我们设计了这样一个小练笔：当贝多芬走后，盲姑娘和他的哥哥会说些什么？请将你想象到的用对话的形式写一写。又如《奇异的琥珀》一文，文中说从那块琥珀里，我们可以推测发生在一万年前的故事，还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎。在教学时我们设计了这样一个写话练习：请你发挥想象，说说在那个炎热的晌午，蜘蛛为什么要爬向那只苍蝇？这样的空白补充实现对阅读空白的召唤，既能加深对课文内容的理解，同时也对学生进行了心理活动描写的训练。在写完之后，再让学生思考，为什么作者没有把这些写出来呢？从而让学生明白这种“留白”的写法，体会作者语言的精炼。
（2）丰富故事情节。
古诗语言精炼，内涵丰富，意境深远，给人以很大的想象空间。古诗教学中，我们有选择性地让学生在熟读古理解古诗的基础上，把一些古诗编写成一个小故事。这样既让学生更加深入地理解古诗的意境，又培养了他们的想象能力和创作能力，学生大都是非常喜欢的。又如在教学《天上偷来的火种》一文时，我们设计了一个想象写话练习：宙斯对偷取火种的普罗米修斯降下了可怕的刑罚。从此，普罗米修斯每天将面多怎样的折磨呢？请你看着图片，展开想象借助提示用一两句话具体地说一说。普罗米修斯被沉重的铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，双手和双脚都戴上了铁环。时间久了，他的胳膊 ；他的手腕和脚腕 。在那里，他无遮无盖，遭受着日晒雨淋。烈日炎炎的酷暑， ；滴水成冰的寒冬， 。通过这个练习让学生体会酷刑的可怕之处，从而更深刻地理解“为什么人类称他是‘偷取火种的英雄’？”
（3）仿照描写手法。
课文有不少的描写手法细致，具体生动，学习课文后可让学生联系生活实际，运用课文中描写手法，再现生动的生活场景，提高写作能力。比如，教学《图书馆里的小镜头》一文第5自然段为学生提供了一个很好的读书场面描写的示范，我们设计了这样一个小练笔：同学们在平时一定看过不少的精彩场面吧？如果让你把其中的一个场面描写下来，你会写吗？并和学生一起小结在写场面时一般要做到以下几点：描写场面中的人物要抓住语言、动作、神态等进行描写；既要从整体上写场面，又要重点描写其中一些最精彩的镜头，突出场面的热烈、生动。练笔中学生不仅体验情感，更收获了写作的方法，激发了写作的兴趣。
在课堂上，对学生精彩的练笔集中展示，在班级里进行交流。在欣赏与评价别人的同时，每个学生还可以听到别的同学对自己的评价，也可以加以回答。认真吸取教训，避免再犯类似错误；或作解释，说明自已这么写的理由。通过交流互动，教师随时了解孩子的点滴进步，与孩子共同分享成功的快乐，激励孩子写出更多更好的作品。开展这个研究来，学生写作畏难情绪降低，不少同学觉得，写作并不是高不可攀的。有了课堂上的自由的、有组织的读写结合训练，学生觉得有法可依，有章可循，更加乐于写作，有了更强的运用意识。
在实践中，我们也发现存在的主要问题，并设想在今后的教学中除了继续加强对读写结合训练点的内容的选择，还将在教学中对读写结合训练时写的时机、写的方式、写的效果等进行进一步探究。阅读教学中的读写结合训练对学生课前预习、参与课堂教学讨论的学习积极性、课堂上的独立思考能力都有了更高的要求。教师在平时的教学中要进行针对性的有效指导，提高课堂教学效率，读写结合，相得益彰。每节课用十分钟左右时间进行读写训练，势必要对以前的阅读教学模式作适当的调整。下学期，我们会进一步加强研究，总结前人经验、结合自身的教学实际，探索新的阅读教学中读写结合的课堂教学模式，真正地在阅读教学中激发学生阅读和写作的兴趣，全面提高学生的语文素养。
