语文教学中以读促悟的探索
——二年级语文备课组工作总结
（2011学年第二学期）
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，加强综合，注重语文的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。感悟必须以“充分地读”为前提，读得不充分，就很难“有所感悟”。熟则能悟，悟则能化。语文教学要重视读书、背书，更要强调读背过程中的感悟，在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。我们二年级组
一、初读感悟
钱钟书说“学道学诗，非悟不进”。读书感悟是学习语文的一条重要的传统经验。“初读感悟”就是学生根据明确的教学目标，运用自己已有的知识经验去充分地阅读教材，以读感知语言，用读发现问题。学会初读的方法，养成习惯。
1、初读课文，感知整体
语文课堂教学必须始终坚持“以读为本”，尤其要求强化初读，充分感知课文语言文字材料。每教一篇课文，首先让学生自主、充分地读书。要求学生一边读，一边展开想象，让课文的书面符号化为言语信息，化为符号所代表的事物，直接作用于学生的感官，从而使学生对课文的表层语义，有一个轮廓性的感知。如
2、初读课文，发现问题
学生在自发、主动状态下接受新知，才会取得最佳效果。为此，教师应启发、诱导学生自己去探究发现问题，并尝试解决问题，让学生自己用心去思考语言文字的内涵。只有学生自己从语言文字中感悟到的东西才是有用的。学生是学习的主体，老师对于学生，是“导”而不是“牵”。如
二、精读领悟
有些文章可以让学生通过多种方式联系自己原有的知识和经验，在语言文字中“走几个来回”，抓住重点段落、重点语句或自己最感兴趣的段落、语句反复研读，调动自己的认知，想象和情感，细细揣摩、体悟。在读读、想想中读懂语言文字所表达的意思，领悟语言文字所表露的思想感情，形成比较“明晰”的认识。
1、细读课文，领悟知识点
学生在初读课文后会有两种结果体验；获得知识或产生疑问。在课堂上教师的主导作用就应放在指导学生理解经过自己的努力仍难以获得的知识点上，放在与学生的认知和情感交流上，指导学生反复朗读，边读边悟，读中想象，达到探求知识的目的。
例如，
2、研读课文，品味关键点
课文中的关键点就是能够支撑课文思想感情的关键词、句、段，在阅读中抓住重点词句，反复揣摩、领悟可加深对课文的理解。如我在试教《从现在开始》一文时，“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令”这句话似乎很浅显，告诉我们小动物们听了后都在讨论，虽然大家都不高兴，但是还是服从了命令。
3、诵读课文，深悟情感点
情感性是语文教学的重要牲。教材中提供了大量有着丰富情感的文章，为发展学生的健康情感提供了多种典范。诵读是让学生深悟课文情感的一个非常有效的方法。如在
古人说：“学贵自悟”。教师的教学就是不断地唤醒、激励学生去“自悟”，让学生在“悟”中提高自己，认识自己，形成自己。
另外，我们备课组后来加进了
