讲故事的启示
汇师小学    施萍

    如果有人问我童年最温暖的记忆是什么，我想，在昏黄的灯下，在冬日的夜里，母亲一边做针线活，一边娓娓道来讲述故事的情景应该是我记忆中最生动最温情的画面。今天在“温馨教室”的建设中，我将这种古老的教育方法发扬光大，使它重新焕发的动人的魅力。
    去年九月，我班新来一位女生小慧，她父母离异，跟年迈的奶奶一起生活。陌生的环境加上女孩的早熟与敏感使得她孤单离群，郁郁寡欢。于是，体锻课上我给学生们讲了个故事，名叫《我有友情要出租》。这是一个幽默的略带伤感的动人故事，听完故事，好多女生眼里闪着泪光，郭彦蕾说，她好想跑进故事里去做大猩猩的朋友。话音刚落，全班附和。我因势利导：我们班里也有很多人渴望跟你做朋友呢！他（她）就坐在你的前后左右，快找找，朝他（她）笑一笑，然后拉起手，跟我下楼游戏去！人群中我看到小慧被两个女生牵着手，这节课她玩得特别高兴！
    一个小小的故事，让小慧摆脱了孤独，找到了朋友。渐渐地，在大伙的关心帮助下她变开朗了，学习也勤奋了。后来还被同学推选为小队长。一个深秋的傍晚，年近古稀的小慧奶奶站在校门口等了我半个多时辰，为的是要跟我说声谢谢。夕阳下，老人家单薄佝偻的身子，风中拂动的灰白头发和充满信任企盼的眼神，深深地打动了我。搀着她的胳膊，我仿佛搀着自己未来的职业岁月，沉重而温暖。各位老师，何谓“温馨教室”？所有精辟高深的表述此时都显得苍白无力，空洞乏味。面对各不相同的教育对象以及他们身后各不相同的家庭，教育其实朴素得犹如1+1=2一样。那就是要让千千万万个小慧如同山野的草木享受阳光雨露，自由而快乐，干净而透明；就是要让千千万万个小慧奶奶看到希望，感到欣慰，从此不再忧虑。这才是教育的真正内涵，偏离了这一点，纵然将教室布置得再温馨，终究也是无源之水，无本之木，难以承载教育之重。
    于漪老师在她的《岁月如歌》中说：“爱心使教师变得聪明。”我说，思考使教师变得大气，上下求索使教师变得更有境界。诚然，讲故事也只是一种策略，重要的是它背后蕴涵的对教育的理解。当我们充分关注每个教育对象的生命状态，本着对每个鲜活生命负责的态度，一定会找到最适合的方法，一定会营造出更有底蕴与内涵的“温馨教室”，一定会使汇师的教育奏出高山流水之声，空灵和谐，荡气回肠。

爱能融“冰”
汇师小学  俞薇薇

    “温馨”一词，不知为什么，读来就会让人感觉有一种温暖，细细想来，这种温暖来源于人与人之间情感交流。在一个班级中，老师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流，这种交流如果都能浸润着一份爱，那么，温暖就会油然而生，这种温暖的力量甚至会让一块“寒冰”融化。
    就读于我班的小罗，性格非常内向、有很强的自卑心理。在学习上，特别是在语言表达上，不开口说话，一句简单的话，她要想很久才能表达出来，甚至只哭。她给人的感觉就好像是一块寒冰。
    那她到底生活在一个怎样的家庭呢？前去家访后，心中的疑团才得以揭开：其父母是在日经商的，所以在家里除了外婆，她几乎是一个人独处，而父母只是放假匆匆地来两天，就匆匆地走了。放学回家后，她就独自呆在家里，和自己的洋娃娃玩玩，并没有太多的乐趣。
    心急的我回来之后就通过越洋电话，找到了她的妈妈，把我对孩子缺少父母的关爱的种种担忧如实地与她沟通。长达两个小时的通话后，我们达成共识，她妈妈表示做到：在未安排好那里的工作前，先通过电话与女儿沟通，问一问她学校里的事，认真聆听孩子的表达，而我，也会一星期与她妈妈通一次电话，详细告知孩子的学习情况，交往情况等等。放寒暑假时，妈妈答应把她接到日本玩玩，以弥补孩子的孤独。
    一天早晨，小罗背着书包竟然蹦蹦跳跳的进了班级，“咦，怎么今天太阳从西边出来了，我们的由希有什么高兴的事啊？”我故意装着不知道，问起了她，“我妈妈打电话给我了，还说我考试考得好，会带我去日本玩呢。”“噢，怎么样，带我一起去？”“那我要去问问妈妈。”“老师和你开玩笑呢，原来妈妈打来了电话呀，让我们由希像中了彩票一样高兴呢。”我一边说，一边暗暗欣喜，和妈妈的及时沟通果然奏效，看来孩子是很需要母爱的，哪怕是一个电话所传递的关心和问候。
    由于母亲不在身边，生活上，我就把她当成自己的孩子一样来关心。只要卫生员告诉我：“俞老师，她今天手指甲很长。”“不要紧，来”我会把她叫到身边，认真地帮她剪干净。有时她手帕没带，我马上会拿出一块干净的塞在她口袋里，笑着说：“下次别忘了。”中午，她吃饭吃得少，我就在下午给她吃几块饼干。天冷了，我会把她冻红的小手放在自己手心里搓搓，心疼地说上一句：“可不能让她生冻疮噢”。生活上，我悉心的照料让她感觉到了老师的亲切，她原本冷漠的脸上多了些许微笑。
    小罗比较内向，平时挺少参与到孩子们中间活动。多一些非正式场合，多一些轻松的话题，这“两多”是我慢慢鼓励着她更好地融入集体，交往伙伴，从中获得快乐的宗旨：课间，我会给她多做些小朋友们感兴趣的脑筋急转弯，猜迷语，让她在游戏中快乐地表达；中午午休时，带着她在校园里散步，和她聊聊天；活动课上，会邀请她和其他女生一起做游戏。或许，这些举动看起来很无意，但正是这种“无意而无痕”的教育让我们之间多了一份亲密与对彼此的信任。
    面对着这样一个孩子，我知道“鼓励”也是一大法宝。在上课时，她不举手，但我特意把一些朗读的机会送给她，虽然她的声音很轻，读得也很一般，我也总是毫不吝啬地把赞美送给他，懂事的同学们也会一致地送上掌声。有时，她读到一半，停住了，同学们掌声响起来后，也许是这份热情促动了她，她还会断断续续地把她读完，当时，我和班上的同学真为她的进步而高兴。
小罗对数学比较感兴趣，有一次竟然获得了“小机灵杯”三等奖，我第一时间和她妈妈打了电话，报告了这一喜讯。为鼓励她的进步，在每月一次的中队干事竞选时，我又提名她为候选人，同学们一致同意，她从“人人为我”转变为“我为人人。”的角色，有一次还与另一位中队长合作主持了十分钟队会，和大家分享她读书的心得。
    经过近一学期的努力，我发现她比以前开朗多了：从早晨到校，一个微笑到一声“俞老师，早上好。”上课时，发现她有时会把小手举起来，回答问题。与同龄伙伴交住，在和伙伴游戏中，她学会和同伴相处，合作，这使得她给人的感觉已不再是一块“寒冰”了，“寒冰”已被老师和同学的爱所融化，她这朵娇嫩的花朵正慢慢地在百花园中绽放。
    这就是我们班小罗的故事，边回忆着边叙述着，心中也一起感动着。是的，人间需要真情，师生之间同样需要真爱，只要心系学生，情暖学生，师生之间的“温馨、温情、温暖”一定会让班级奏出“和谐”之曲。