建立“温馨”的课堂教学环境
汇师小学    曹维娜

    我们知道，创设了良好的课堂教学环境，能最大限度地激发学生的学习热情。所以，我们教师一定要想方设法为学生创造一个和谐、温馨的课堂学习环境。我觉得有这样三种声音，能让师生“心心相印”。
    首推“欢笑声”，我们要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声……教师教态活泼，可以缓解学生回答问题时产生的紧张情绪。只要教材内容允许，要让你的学生在课堂上放声大笑！第二种声音是“赞美声”。教学中如果总是出现“批评声”、“叹息声”，学生就会“无声”。我们要允许学生出错，“如果学生没有问题，还要老师干嘛！”师生的彼此赞美，能更快进入教学的积极兴奋状态，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力。 课堂教学中还要有“惊讶声”，我在执教小学语文第三册《神秘的恐龙》一课时，现场播放了一段行星撞击地球，末日降临时尘埃蔽日，恐龙遭受灭顶之灾的片段。突如其来的画面，震撼的音效引起了在场师生的强烈惊叹，更激发了孩子的天性——“好奇”。好奇恐龙这个庞然大物的“一齐消失”，更好奇它的灭绝原因至今“无人知晓”。课堂教学要激发学生的惊奇感，能够引导学生质疑发问，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。
“欢笑声、赞美声、惊讶声”，能够拉近师生距离，是上课的必备法宝，更是我们建立温馨教室的有效途径。

制定和落实班规  创建温馨教室
汇师小学    陈奇刚

    我们的学生智商和情商都很高，思维活跃，权利意识很强，个性突出，自我意识也很强，但也有一些同学的自制力较差。我班四年级就有这样一个学生。
“老师， 你对我不公平。”小林同学瞪大了眼睛，脸胀的通红，看得出他很生气，而且这是小林同学第三次对我这样说了。
    小林同学是四年级的一位学生，调皮且注意力不够集中，自制能力较差，经常在上课时开小差，甚至和周围的同学玩。刚才就是因为转头和后面的同学讲话而被我点名批评，他的这一行为把我也激怒了。下课后，我把小林叫到办公室，对他进行严厉的批评并警告说：“请你遵守课堂纪律。”
    “刚才又不是我一个人在讲话，你为什么就批评我一个人。”
    “我就看到你转过头去，而且你又不是第一次了，我要请你家长到学校来一趟。”
    “哼！老师，你就是对我不公平，你对成绩好的同学不是这样的，对我，……”
我们努力的想做到公正、公平，为什么却给学生不公平的感觉呢。我就反思自己的教育教学行为，学生特别是高年级的学生比较注重老师对自己的态度。他们对老师的态度很敏感，但我们在处理问题时往往凭老师的个性和喜好，具有很强的随意性，而正是这种不确定性和随意性，会给学生不公平的感觉，具有很强的“人治”色彩。怎样才能从“人治”走向“法治”？我尝试着用制定班规的办法解决这一矛盾。
    首先，我发动全班学生和老师共同制定班规，同时适用于老师和学生。充分发挥学生的主动性，师生共同确定所要达到得目标，分析现状，让学生讨论存在的问题，并提出具体的解决办法，使学生能以主人翁的姿态对待所制定的制度。这份制度规范中，不仅有对学生的行为准则和要求，同时也包含着老师在教学过程中的所要遵守的一些基本要求。
    确认各项权利和义务，培养学生的权利意识和责任意识。现在的学生都很个性化，而且自我意识很强烈，具有很强的权利意识。明确学生享有相应的权利，同时必须履行相关义务，培养学生的责任意识。
    通过班规的制定和落实，使学生能约束自己的行为，并预测自己的行为说带来的后果，有利于培养学生良好的学习习惯，减轻老师的负担，高效的管理班级。同时，老师和学生在班规的指引下，在民主，和谐的氛围中，相互尊重，相互信任，平等对话交流，实现知识同步，思维共振，感情共鸣，获得良好的教学效果。形成和谐的师生关系，创建温馨教室。

关注儿童心理，促进学生健康成长
  汇师小学  郭红伟

    “创建温馨教室，构建和谐校园”这已成为了每个汇师人不懈的追求。作为
    一名班主任，我认为温馨教室应该是师生共同成长的家园。
在班级里，我们都会遇到这样的学生。学习困难、性格怪僻、好动，做事动作慢……因为它们的出现，教室里有了不和谐的音符。如何对待个体差异，让他们和其他孩子一样健康成长。事实证明，将教学、育人、管理等工作与心理健康教育相结合能起到事半功倍的教育效果。在实践中，一个个鲜活的学生案例的研究，使我积累了更多的育人经验。
让我们来看看这样一个案例 ：
    我班小然同学有些口吃，看问题爱走极端，有时也不能控制自己的情绪。有事发生时他爱哭爱闹，这使得同学们都不大喜欢他。他与同龄孩子不同的表现让老师们感到头疼。有一段时间小然在上课时常发生哭闹的现象，经常受到任课老师的批评。几经教育却没有太大的教育效果。怎么办呢？就在这时，我收到了家长的来信，信中这样写道：
    ……
    “小然是有些走极端，把任何事情都变成了固定的模式，老师的宽容也让我看到了老师的胸怀。在教育的问题上，时时需要纠偏。经常哭闹是情绪不稳定的表现，作为家长和医生，恳请老师帮助我们一起共抓小然的教育问题。
    ……
    看完信后，我的内心被深深地震撼了，透过字里行间我看到了家长对老师所寄予的无限希望，看到了家长坦诚的一颗心。家长在信中分析了造成孩子目前现状地几个原因，指出了孩子的心理弱点，这对我来说是一次很好的学习，也是一次很好的教育。因为孩子，当我与家长面对面的交流时，我们是那么坦诚，我们的心贴得是那么紧。我们一起对小然进行了心理疏导，告诉他我们是他最忠实的朋友，愿意帮助他在最短的时间内走出低谷。我和家长一起制定了小然的近期目标，并为他推荐有益的课外读物。
    不仅如此，我还为小然积极创造有力成长的外部条件。我结合心理健康课中《关爱行动》一课，向全班同学讲述了小然的烦恼，让大家为她出谋划策。同学们有的说：“以后自由活动时让小然参加我们小组，谁要欺负他，我们可不答应！”有的说：“以后我们在小组讨论时多让小然说，这样可以让他更加自信。” 还有的说：“老师，过去我有时会欺负小然的，现在我想对他说声对不起……”
    此时的小然露出了他久违的笑容。他挠着头，有些结巴地说：“其时我有时也做得不好”。小然能客观地评价自己，做到这一点是多么不容易啊！教育的最佳时机到了，我让孩子们来到讲台上，眼前出现了这样的一幕：一只小手搭在另一只小手上，一只、两只……一只只小手紧紧地按在一起，他们的心也紧紧地贴在一起。学生真正的自我教育就定格在这一瞬间中。
    单纯的说教没有长效的价值，唯有触及心底深处的东西才能真正令人有所改变。及时有效的心理疏导，让小然情绪稳定下来。因为有了教育的智慧而产生的一种良性循环，使小然回到了集体中。他的变化使我有了新的思考。在我们的教育中要用科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进他们的健康成长。春风化雨，润物无声，这些不和谐的音符才会逐渐消失，我们的教室才能更具温馨的魅力。我想说：让我们每一位教师都着眼健全儿童心灵、高尚人格的培养与塑造，去寻觅与学生心灵相约的策略艺术吧。让每个学生都在这一次次的相约中感受到一份温馨，感受到成长的快乐。相信与学生相约，定会促进我们不断成长。

享受民主，享受管理
汇师小学    钱萍

    在工作中，我时常反思：我的学生究竟在想什么？他们快乐吗？作为班主任的我是和学生一起享受学校生活吗？每每想到这些，作为班主任的责任感油然而生，促使我去学习，去探索，去创新：致力于做一位严谨而又不失风趣，受同学们欢迎的班主任。
    没有规距就没有方圆，没有纪律就没有集体。完善的健全的制度是班级实施民主管理的前提，学生是班级管理的主体，我认为应该充分发挥他们的主观能动性，从而形成一个自我管理、自我约束民主化的小集体。起初，我班的制度都是我自己深思熟虑、字斟句酌制定的，它涵盖了班级生活的方方面面，然而几周之后，学生觉得减分标准不能反映违纪情节轻重，而且许多内容都没有实际价值。显然这个制度失去了存在的价值。那么就让“小鬼们”当家吧！干脆让同学们自己制定“班级规章”。在班会课上，以学习小组为单位讨论并制定草案开始了：他们争呀、辩呀、写呀……当教室安静下来时，各学习小组的草案也已经初见雏形了，班委集中整理，收集同学们的意见，并邀请我一起参加讨论，对同学们的建议加以完善，这样我们班的“班规”终于诞生了！打印出来的“班规”张贴在墙上，这是一部我班真正充满集体智慧的“班规”，它预示着学生们的主观能动性被充分调动起来了。
    四年级的孩子本身处在好奇，懵懂的少年阶段，常常会犯一些不大不小的错误，怎么办呢？让孩子们自己解决吧！同学们经过讨论、举手表决一致决定凡违反纪律或给班级减分的同学必须写一份违纪认识并自愿为班级做一件好事加以弥补。我问学生为什么这样做？他们说写违纪认识教育自己，做好事教育同学！多么聪明的做法！民主管理犹如春夜的细雨，“随风潜入夜，润物细无声”，让同学们在不知不觉中为这个集体的团结努一把力，为这个班级的荣誉添一把火。这时，当学生来到你面前汇报自己违纪情况时，作为班主任除了勉励学生我还能做什么呢？学生让我成了一个大度的班主任，原谅他们的小错，纠正他们的陋习，我不用再为班级中那些琐碎小事而操心了，使得我有更多的精力来为这个班级集体服务。
    在这个和谐，快乐的小天地里，只有宽容、理解、尊重、友爱、帮助、真诚、平等、热情……我的学生在我的陪伴下，大家互相监督，自我管理，民主如雨，洒向人间都是爱，管理如渠，让温暖流向每一个角落。

人人参与，营造温馨
汇师小学    邵辉

    营造温馨教室，无论是低年级，还是中高年级，都不是一个老师或者几个班干部的事情。需要全民参与，全情投入，共同营造，这样才能真正形成温馨而具有凝聚力的班集体。
    现在的学生，人人都有参与意识，都想为班级做点什么，希望以此得到大家的认可。让每个人在班级中找到自己的位置，是我在不断努力的。
首先是班干部轮流干，只要是愿意、乐意为大家服务，都能参加竞选，再由大家表决。竞选成为班干部后，我就努力培养一支出色的班干部队伍，充分发挥他们在班级里的作用。班干部是同学的榜样，有明确的责任与义务。他们在温馨教室的建设中起着决定性的作用，是老师的得力助手。
    其次，班干部岗位少，学生参与的热情又很高，我就创设小岗位，让学生们有展示的舞台。例如：节电员、黑板槽清洁员、垃圾处理、垃圾袋管理员；还有卫生员、推普员；中午饭管理员、分水果员，还有各种小组长，等等。
    在我们班，根据学生能力大小，兴趣爱好，以及个性特点，人人都有小岗位。在岗位上，学生们学会与人相处，学会与人沟通。在岗位上，他们知道什么是责任，懂得什么是尊重。在岗位上，他们有了舞台，尽情展现他们的激情。在岗位上，他们找到了自信，树立起前进的信心。在岗位上，他们还体验到了成长的快乐。这一个个小岗位，串起原本一个个个体，让他们融为一体，成为集体的一分子，一起快乐，一起流汗，一起呐喊……在集体中找到自己的价值。
    现在，我们班级的同学关系很融洽。春游时，有人呕吐，没有人嫌脏，而且同座会细心照顾，拿出呕吐袋，帮着擦拭嘴角；一起野餐时，四人一组，有人指挥，其他人齐心合力，一会儿铺好餐布，开心享受野餐。吃完了，又齐心协力收拾干净。班级来了新同学，一群人围着问长问短，一会儿，就有人为她列出所缺书籍、学具，还有人马上告诉老师：“这个她没有学过，怎么考试呢？”广播操比赛了，同学早早为她准备了服装。
    作为老师，我觉得最开心的是看到学生们的成长，和他们开心的笑容，听到家长们告诉我孩子在家也懂事了。

让书香浸润班级，让文化滋润生命，让心灵洒满阳光
汇师小学  时慧

    始终相信，阅读，可以使浓缩千年的文化积淀陶醉自己；阅读，可以让丝丝书卷气与忱忱关怀心撞击自己的思想与胸臆。读史可以明智，研哲可以晓理，品文可以传道，嚼诗可以怡情。读书，是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。作为一个从教二十余年的老师，我始终努力地让孩子们爱上阅读，让书籍，滋润学生的心灵，陶冶学生的情操，净化学生的灵魂，激励学生的进取心，引起学生的学习兴趣……让书籍，发挥春风化雨、润物无声的作用。
    因此，营造书香环境，让学生沐浴在良好的文化熏陶中，是我作为一个班主任和语文老师一直以来的追求，也是我以打造书香班级为抓手，对“温馨班级”建设所作的新的思考和探索。
    在我们教室的墙壁上，有几排醒目的字：让书香浸润班级，让文化滋润生命，让心灵洒满阳光。这是我们班级建设温馨教室的口号。
    让书香营造温馨——
    每个人都需要温馨。温馨的环境，温馨的话语，温馨的微笑……温馨会让人心生温暖，产生动力。实际上，温馨的含义之一就是人和环境的和谐。
布置环境是必不可少的， 在环境布置上除了整洁和美观外，最重要的是让学生感受“书香”韵味：充分利用绿板和书柜的作用，张贴读书名言和好书推荐，设置小小的图书角。让班上的墙壁、黑板、窗户充溢着浓烈的书香……让每一个孩子在空余时间能自然而然地走进“阅读”中去，将对书的亲近根植在孩子的心田中。同时做好宣传工作。要求学生：早上进教室后，不打扰他人，安静地看书。
    对做到这点的孩子及时表彰，同时宣传工作深入家庭，向家长发出“引导孩子看书，和孩子一起看书”建设“书香家庭”的倡议书，加强家校互动，争取家长的支持，提醒学生多读书，读好书。
    学生学习需要良好的氛围，良好的氛围需要优化的管理。而“书香”的弥漫，使阅读成为学生最为自然的生活状态，它使学生的素质有了提高，也使班级管理有了抓手。
    让书香点燃心香——
    在书香班级的营造中，学生们深深地感受到：读书使人充实，读书使人快乐，读书使人智慧，读书使人明理……
    我们定期开展“营造书香班级”系列主题教育活动，或者读书交流会。比如在“与好书相约，与勤奋相伴”的读书活动中，孩子们把自己读到的精彩故事讲给其他同学听，与大家交流、共享。讲者有一种成功的喜悦，从而更加勤奋读书。听者也一定会受其感染，树立以“勤奋”为荣的思想。让学生通过讲故事，说成语，找差距，树榜样，明白勤奋是通向成功的阶梯。促使学生不断提高认识，规范行为。
    我们还陆续开展了 “与好书相约，与诚信相伴”；“与好书相约，与坚韧相伴”；“与好书相约，与孝心相伴”；“与好书相约，与责任相伴”等活动。让学生们通过看书、交流、演戏、诵读等形式多样的活动，在增长各方面的能力的同时，净化心灵。弥漫的书香，不仅愉悦着学生的身心，也会使班风更纯更正。
    学生在书香中陶冶了情操，孕育着“诚信、友善、谦虚”等优良品格，培养学生爱家、爱校、爱国的情感。书香点燃了学生的心香。
    在培养的过程中，老师要认识到对孩子们的教育不是一蹴而就的，在平时要注意教育的经常性和反复性，充分重视书籍中和身边的“榜样效应”，让书香慢慢浸润孩子的身心，照耀孩子的心灵。
    精心培育班级文化，孜孜追求文化品位与教学效益的和谐发展，在“温馨教室”的创建中，我希望我的学生们以书为友，与书相伴，让书籍伴随孩子们快乐生活、健康成长！

创建温馨教室感悟
汇师小学    武艳艳

    教室，不仅是学生学习文化知识的主要场所，更是重要的育人阵地。自从学校开展了“创建温馨教室”活动以来。作为一名班主任，我对“温馨教室”的理解由含糊到清晰，由肤浅到深刻。“温馨教室”不单一是外在的温馨，最主要的是创建一种民主、温馨、和谐的班级育人环境，使生生关系融洽、师生关系和谐、学习生活快乐，促进师生人格和心理的健康成长。
    温馨教室的建设包括方方面面，但我觉得爱学生、赏识学生、平等地对待学生尤为重要。我所教的境外班人数虽少，但他们来自不同的国家、不同的地区，语言的差异使他们在沟通上存在着很大的障碍 ，如何让这些刚入学不久的孩子爱上班级、老师、同学是摆在我面前的首要任务，开学初那段时间，为了了解学生，熟悉学生，融入学生之中，我主动地创造与学生心灵沟通的条件，主动找到他们喜欢的话题与他们攀谈，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱，使他们慢慢地走进我、喜欢我，缩短彼此之间的距离。谁爱孩子，孩子就会爱谁，我一直坚信只有用爱才能教育好孩子。正是由于孩子们感受到了老师的爱，他们才没有了拘束感、紧张感、有什么事都能主动与老师沟通，很快就建立起民主、平等的师生关系。当然，这只是建立温馨教室的基础，仅此还远远不够。随着时间的推移，所学知识的增多，在知识的掌握上原本就差距悬殊的他们会产生更大的差距，有些学生就会产生自卑心里，因此，宽容、赏识教育又显得尤为重要。
    爱迪生因为母亲的宽容和了解而成为发明家，富兰克林因为父亲的赏识而取得了辉煌的功绩，学生作为发展中的个体，同样也需要我们为人师者多些宽容，多些鼓励，多些尊重，多些赏识，学生做得好，有进步，要赏识；学生做错了，退步了，更应鼓励，鼓励其找出问题根源，树立起自信心，重新迈进。世界上没有完全相同的两片叶子，每个学生都有他自己的独特性，即使他们再差，也有长处。很多老师都了解我班的王相晴同学，他先天的智障致使她的言行举止都与其他同学不一样，同学们瞧不起她，有的说她笨蛋，有的说她弱智，对此，他也很苦恼，经常为此大哭大闹，尽管我在周会课上、午会课上多次教育其他同学要关心、帮助王相晴，不要只看到别人的缺点，但对于我的教育显得那么苍白无力，他们并没有从内心改变对王相晴的看法。为此，我也苦恼了多时，一次上课时，我看见她在厕所用抹布认真地擦洗手盆，我很恼火，但当我看到他那紧张的神情时还是控制了自己的情绪，在与她谈话后了解到她很爱擦东西，于是我决定让他在劳动时擦门，他很开心，也非常努力，对此我大力表扬他，给他加分，让其他同学向她学习，她开心极了，没有了自卑感，晚上放学时，他开心地说：“老师你太累了，晚上早点回家。”听了这话让我好感动。同学们也对他有了新的认识。现在，大多数同学能够主动去帮助他了，他也觉得上学很开心。
    就这样，从一些点点滴滴的小事中，孩子们渐渐懂得了欣赏别人的长处，宽容对待别人。班级中争吵少了，关爱多了，互帮互助的良好班风正逐渐形成，看着孩子们每天在温馨和谐的班级体中快乐健康地学习生活着，我感到了由衷的快乐。

温馨教室建设之我见
汇师小学  徐雄

    我是一名副班主任，在营造和谐气氛，共建温馨教室工作中我体会到：班主任和副班主任同样起着非常重要的作用，他们都是温馨教室建设的主导者，都需要积极营造互相尊重，积极向上、温馨和谐的人际关系和课堂环境。
    我们教育的对象，是那些思考还不够全面、比较好动、自觉性比较弱的小学生，在学习生活中他们很可能会养成粗心大意的毛病。所以老师在工作中就要抓住学生的这一心理特点，要始终高度重视教育工作，思想工作做在前面，学生明白了事理，也就会自觉不自觉地做好了。我教的是数学，记得我教过的班上有这么一个学生，人挺聪明，但学习习惯不好，作业总是丢三拉四的，十分粗心大意。为此我找他到办公室，我并没有批评他，而是给他讲了一个故事：有一次前苏联宇航工作中发生了一次灾难，一名优秀的宇航员由于降落伞不能打开，导致机毁人亡，而这个悲剧的根源就是因为地面检查时，疏忽了一个小数点。这个故事引起了这位学生心灵的震撼。我于是趁热打铁，先肯定他的优点和长处，再帮他深入分析了粗心大意的原因与危害。精诚所至，金石为开，一个故事，一席坦率、诚恳的谈话，打动了他的心灵。从那以后，他的学习习惯逐步的发生了转变，虽然此后还有过好几次反复，但在我的不断帮助下，功夫不负有心人， “马大哈” 终于有了进步。和谐、温馨教室的创建，首先要有和谐、温馨的人际交往氛围，要来自于对每一个学生的尊重，对于孩子身上存在的缺点，我们要多些耐心，多些方法，这样彼此若能尊重，师生之间的交往必然是和谐的，而和谐的师生人际关系是温馨教室创建的重要前提。
除了和谐的人际关系外，在温馨教室的创建工作中，和谐的课堂环境也起着非常重要的作用。如果在一个教室的课堂中，你经常可以听到师生朗朗的笑声、自发的掌声和教师对学生的鼓励之声；如果你可以看到课堂多边交往中生生之间、师生之间既有热烈的争辩，又有善意的宽容。这种师生之间、生生之间的交往行为充分体现了他们之间的和谐关系，这种和谐的课堂环境可以说是一个温馨教室是否成功建立的标志。我是一名男教师，有男教师的独特优点，那就是学生们都喜欢和我接近，这就为我进行和谐、温馨的教学提供了有利条件。我教的班上有位男生，成绩较差，胆子还很小，上课不敢回答问题，班主任虽批评教育帮助多次，仍成效不大。为此，她与我交换了意见，希望双管齐下进行教育。于是我在课堂教学中就格外注意他，多给他大胆展示自己的机会，比如回答一些简单的问题时，我会经常给他创造发言的机会，对于比较难回答的问题，我常常让他听了别人的正确想法后，让他再重新说一遍，即使有时回答错了，我总是从他的回答中找到一些值得肯定的地方，让这个胆小的学生能勇敢的站起来表达，又能让他体面的坐下去，保护他的自尊心，慢慢的这样在我与班主任的协同教育下，他变得开朗了，学习也认真了，在课堂上能大胆、自信的表达自己的观点了。在我的教学过程中，通过这种方式辅助班主任对学生进行转变的例子还有很多。课堂教学环境和谐了，温馨了，会让孩子们在心理上得到放松，使他们激发学习的动机，使他们能够全身心的投入到学习中去。
    总之，班主任虽然有正副之别，但在对学生的教育责任方面，在营造和谐气氛，共建温馨教室的工作中，正副班主任是无主次之分的，副班主任只要充分发挥自己的优势，同样可以起到很重要的作用。

用心灵赢得心灵
汇师小学    严 琴

    著名教育家陶行知先生有一段话特别震撼我的心灵，他说：真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。我想对于班主任工作而言，它绝不仅仅是一种技巧的展示，还是教育者和学生之间一种“心心相印的活动。”在短短的三年班主任工作中，我努力尝试着走进学生的心灵，以心灵去赢得心灵。
    用童心对童心
    过去人们常把教师称为娃娃头、孩子王，其实，从今天的情况看，班主任才是真正的娃娃头、孩子王，和孩子们在一起，我们的心灵总是年轻的。乐于保持一颗童心，善于从某种意义上把自己变成一个儿童，是班主任对学生产生真诚情感的心理基础。
    我和学生之间的年龄差距并不是很大，因此我努力使自己成为学生的知心朋友，能和他们学在一起，玩在一起。今年的愚人节学生们和我开起了玩笑。一大早，大家都在教室里忙活起来，一个要给老师愚人节惊喜的计划正在悄悄地酝酿着。后来不知为何消息走漏了风声，在办公室的我知道了他们的这个计划。为了不破坏他们的兴致，那天我还是装作若无其事地走进了教室，像往常一样推开了门。就在这时，一份惊喜从天而降，从门上掉下了一包糖果，随即响起了一阵高呼：愚人节快乐！这时，我看到了三十几张灿烂的笑脸，以及黑板上慢慢的愚人节的祝福。丛惊喜恢复到平静之后，我也和学生们开起了玩笑。后来我发现在那周的周记中许多学生都谢了这件愚人节的趣事，从字里行间我可以感受到他们的快乐，字字句句都是他们的真情流露。有好几位学生甚至俏皮地写到：姜还是老的辣，我们的玩笑和严老师的相比真是小巫见大巫。
我想那天收获的不仅仅是快乐、温馨和一段美好的记忆，更重要的是我和学生的距离又近了一步。在我们把自己看作是孩子们与学生一起嬉笑游戏时，当我们能了解学生的心灵时，我们越是忘掉自己的“师道尊严”，学生就约会对我们油然而生亲切之情，这不正是教育成功的起点吗？不是和谐师生关系所需要的吗？
    用爱心唤爱心
    爱心对教育的意义已经无需证明。而我今天想说的是以教师的爱心来唤起学生的爱心。和谐的班集体，不仅要有和谐的师生关系，还要有和谐的生生关系。我们常要求学生把班级当作是自己在学校的家，把班里的同学看作是自己的手足。怎样才能让所有的学生发自内心的认同这一点呢？我们的教育对象是人，是一个个个性鲜明的人，他们有自己的思考，有自己的喜好。我不能强制他们热爱班级，喜欢班里的每一位同学。我想我能做的就是用我对班级、对学生的爱去唤起他们的爱。记得三年级刚接班时，我利用一节周会课的时间举行了一次班会。会上我给每位学生发了一张纸，让他们在纸上写好自己的名字，然后在全班范围内传递这张纸。但你拿到别人的纸时，就在那张纸上写出你认为这位同学身上有哪些优点，哪些闪光点。最后当拿到自己的那张纸时，学生们会发现自己的纸上罗列了所有同学眼中自己的长处和优点。可别小看这张纸，这张纸上其实包含了尊重、自信、团结。这张纸打开了班里同学的心里，拉近了班里同学的距离。后来同样的活动有开展了几次，只是写优点变成了写祝福，写心里话。有了这样的沟通、交流，教学生如何不爱自己的同学？不爱自己的班级？这难道不是和谐班集体所需要的吗？
    教育是为学生的成长服务的，我认为这里的服务首先是心灵的服务。