“行之力则知愈进，知之深则行愈达。”学校的高质量发展离不开肯钻研、勇实践的教师队伍。为了提升我校教师专业素养，从而深化教育教学改革，加速学生核心素养落地，汇师小学全体教师开展了2024年汇师小学项目化学习活动交流分享活动。

接着，张圆老师分别从指导思想、工作目标、主要任务、保障机制、任务推进表这五方面，向全体教师详细介绍了2024年我校项目化学习的工作方案。并对“核心素养”“多样性学习方式的基本特征”等专业名词进行了解读。通过介绍，老师们进一步明晰了学校项目化学习的工作部署，也对今后的工作重点和工作方向有了更多的了解。

随后，来自五个项目化小组的成员先后进行了活动交流分享。

杨阳、卞海樱老师从创设真实问题一路驱动，着眼学习需求一路推进，注重成果分享一路评价三个方面，介绍了四年级语文备课组围绕四下第三单元“轻叩诗歌大门”开展的学科项目化学习。丰富的内容和清晰的介绍让老师们明确了进行单元项目化学习设计时需将教材内容进行二次开发，要从“单纯地教教材”转向“灵活地用教材”，要合理安排课时、按需分配教材内容。

小朋友对植物有天然的好奇心，种植一直都是他们喜欢的实践活动。自然组李昱和苏海燕老师设计的学科项目化活动《探秘植物生长》，极具科学学科“实践与探索”的特点。两位老师在植物盎然生长的季节，聚焦二年级《植物吸收和输送营养》的内容，引领学生开展项目化活动。他们在项目化学习的设计与修改中，立足学生素养发展，以新课标中相应的学科核心概念为导向，在充分理解学科核心素养及其学段目标后，联系教材内容，设计符合学情特点的进阶活动，加强学生探究实践，以激发学生学习动机，落实学生核心素养的培育。

叶菲、张子莹老师代表三年级自然、语文备课组介绍了该年级跨学科项目化学习《给新一年级的校园防滑小锦囊》的活动设计。结合具体的活动案例，两位老师重点介绍了老师们是如何在一次次的讨论修改过程中，探寻到的“确立本质问题和驱动性问题——分解驱动性问题，形成系列子问题——基于子问题设计相应任务”这一跨学科项目化方案的设计路径。清晰的实施路径让整个设计呈现出环环相扣，层层递进的任务链，较好地帮助学生有效完成了学习任务，获得了能力素养的提升。

郭裕婷老师以“且学且成长”为主题，通过比较不同阶段的项目化学习方案， 介绍了二年级道法、心理学科组《合作公约DIY》的项目的设计历程，分享了项目组的点滴收获。其中，“不要为跨而跨——单一学科中的确有本学科不能解决的问题，需要通过关联学科去解决”“项目难度要适切”“素养目标要聚焦”“分工实施要有效”等经验给大家带去不少启示。

陆寅老师图文并茂地介绍了五年级组设计的融体育、语文、数学三门学科的跨学科项目化学习方案。他重点介绍了实施过程中经历的四次调整：学科的精简与聚焦、本质问题与驱动性问题的细化、增设学习支架以及成果展示维度的全覆盖。这些调整不仅使项目更加聚焦和有效，还提升了学生在特定领域的学习深度和广度。他强调项目的成功实施需要持续的调整和优化，以确保学生全面的发展。

此次交流分享，让老师们知道了需要跳出传统的固有经验，把握好项目化学习的本质内涵，更积极地拥抱教育观念的转变。活动激励了教师参与项目化学习实践的信心，对推动我校项目化学习有效实施，发展教学新样态，培养学生的核心素养起到了很好的助推作用。

撰稿：张子莹