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讲座时间：2004.7.2
主 讲 人：上海市教科院博士生导师 蒋鸣和
主讲内容：
一、学校信息化的可持续发展
我们搞信息技术教育，尤其是中小学，不是要摆样子，不是作秀，我们切切实实地是要把中小学教育教学质量搞上去。
——教育部部长 周济
1、我国基础教育信息化的进展
• 全国2002年“校校通”工程政府投资208亿元﹔2003年政府投资240亿元
• 截至2002年底﹕
– 全国中小学拥有计算机584万台，学生平均拥有计算机从1999年每121名学生1台提高到每35名学生1台；
– 建成校园网26000多个，是1999年的8倍多。
2、教育信息化的效益问题
据何克抗教授领导的对较大投入实现 “校校通”的珠江三角洲地区的调查发现：
• 在已建立校园网的中小学中，80%以上的学校只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。
• 在其余20%已开展信息技术必修课以外应用的学校中，有一部分是应用于教育行政管理；另有一部分是用于辅助教学（基本上是多媒体课件+Powerpoint的运用）。
• 真正能在各个学科教学中，经常开展信息技术与课程整合实现教学改革，从而有效提升教学质量的学校大约5%
3、基础教育信息化的可持续发展
基础教育司李天顺副司长的讲话：
要落实到提高学生的全面素质和学生的学习成绩。我觉得完全没有必要把信息技术教育、网络环境下的学习与传统教育教学对立起来，我们干嘛要把自己置身于社会非常关注的问题的对立面呢？
4、信息技术怎样应用于教学中
• 从课件进课堂到课程资源进课堂，通过融入课程资源拓展和丰富基础课程
• 走进学科，要从学科教学规律和教学目标出发，重组教学内容、选择教学策略和合理应用技术，探究有绩效的学科教学整合模式
• 注重绩效，瞄准当前学科教学中存在的带全局性的质量问题，探索应用信息技术整体解决问题的新思路
二、教学资源建设的新途径
• 两种资源观﹕教学资源应用的比较案例
• 教育资源建设的新途径
• 网络环境下学校的资源建设的探索
建设丰富的、开放的基础教育资源库是一个提炼和整合的概念，它主要任务不是要另起炉灶去重复开发数字化资源，而是整合现有的各种各样的知识源，包括互联网教学资源、社会教学资源和学校教学资源，在把知识从各类知识源中提取出来的同时，还要进一步对它们加以发掘提炼和重新配置，实现基于网络的数字化内容的整合。
1、急速扩张的互联网教学资源
互联网的迅速发展，全球互联网上网用户人数已达6.5亿，比1994年的300万人整整扩大了200多倍，网页达3130亿页，两年内增长了100倍。
– 2004年2月，列入Yahoo的教育网站84260个，其中K-12网站58243个，占76%。与2000年相比，增长了44%。
– 列入搜弧网站教育索引的中小学校教育网站8811个，学习资源网站1836个，与2000年相比，学校网站数增长了3倍。
学校教学资源
学校教学资源不仅包括教师开发的素材和课件，更重要的是在学校教学过程中产生的凝聚教师和学生教育智慧的“生成资源”，包括教师对各种知识源进行提炼、加工和再创造的主题学习资源，优秀的教学案例，富有创意的学生作品，师生学习过程中进行广泛交流生成的交互资源等等。
（2）社会教学资源
由教育IT企业或专业教育机构开发的教学资源，技术较好，资源成系列，大部分属商品资源，适宜于开展同步教学。商品资源库缺点在于结构庞杂，自成一体，与教学脱节严重，且不能广泛共享。
2、资源建设的分两步走的策略
– 启动阶段，购买一些体现课改理念、经过应用实践检验的教育资源库，通过城域网和校园网实现广泛共享，促进信息技术走进课堂，走进学科。
– 在此基础上，转向主要依靠教师共建共享，把教师的主要精力从自己制作课件引导到网络资源的搜索、筛选和应用上来，建设以互联网资源索引目录为呈现形式的网络资源库
教师共同建设网络资源库样例
—学习主题目录索引
• 按新课程标准整合课程资源
• 应用目录索引形式呈现网络课程资源
• 由一线教师开发，通过做中学提高课程资源信息搜集、筛选和应用能力
从资源中心到学习中心
数字化学习中心是学习资源和学习工具按学习领域的重新组合，为学生自主学习、合作学习、探究学习以及教师教学提供有力的信息支持。
– 阅读与写作中心
– 科学与实验中心
– 视频与图象展示中心
– 工艺制作中心
– 艺术展示中心
基于网络资源的阅读学习中心
这里展示的是全国社会科学专家担纲共建的中国文化网，包括200个学习主题，构成基于网络资源的阅读学习中心
http://www.chiculture.net/
三、信息技术与课程整合的新探索
• 重新认识信息技术与课程整合
• 混合式学习﹕课程整合的方向
• 网络环境下的拓展阅读和写作
• 互动数学和科学课程实验
1、信息技术与课程整合的反思
当前课程整合存在的主要问题是为技术而技术，教学过分注重形式，表现在﹕
– 把传统的“满堂灌”变为“满堂问”、“满堂转”，学生的思维能力和水平提高甚少
– 有活动没有体验
– 把自主变为自流
– 合作有形式没有实质
– 探究的“泛化”和神化
– 贴标签式的情感、态度和价值观教育
– 为用技术而用技术
2、重新认识信息技术与课程整合：
• 所谓“整合”就是把信息技术作为工具融入教与学的过程中，整合于课程、教学和评价之中。信息技术除了作为简单的学习传递系统外，更重要的是把技术作为学习资源和交互工具应用于培养学生的高级思维能力，创造力和解决问题的探究能力。
• 课程整合最终要建立网络环境下学生自主学习、合作学习及探究学习的新型学习方式，课程整合是一个渐进的过程。从学校实际出发，要多种信息技术支持下的教学模式并存并用，有步骤地向最终目标的方向推进。
3、信息技术与课程整合的阶段和层次
混合式学习﹕课程整合发展的方向
混合式学习方式（Blended learning）是当今国际课程整合发展的方向，它强调网络环境下的学习与传统学习方式融合，实现优势互补﹕
– 在资源应用上，主张灵活应用信息资源和非信息资源。
– 在学习方式上，主张探究学习与接受学习相结合、自主学习与合作学习结合，课题型活动与必要的记忆、操练相结合。
– 在交互方式上，主张面对面语言交流与应用网络交流相结合。
网络环境下的互动写作
• 小学低年级基于身边事体验的互动交流式写作学习的研究
• 因特网技术条件下,小学中年级主题活动式写作/表达的研究
• 小学中高年级基于因特网资源的专题写作学习的研究
• 多元智能理论指导下，基于多媒体技术条件的小学低年级看图说话的研究
网络环境下的阅读理解过程
• 寻找明确的资料
• 直接推断
• 解释篇章并发表意见
• 仔细阅读，评价内容、语言及文章的要点
什么是数学和科学的互动课程
围绕JAVA互动活动程序（Math and Science Applets）构建的数学和科学互动课程（Interactive Lessons），是以问题为导向，应用计算机模型的模拟开展自主探究和学习的新型课程。它具有在线、交互、多媒体的特点，既用于基于项目的研究性学习活动，也作为学习支架和工具广泛用于日常的数学和科学教学中。
互动软件示例一﹕探究三角形
概念和多边形特征
探究三角形概念和
多边形特征
这个由两部分组成的 电子范例 ，所描述的活动是使用交互的几何板来帮助学生辨认简单的几何形状,描述其特性,并培养空间感。这个虚拟的几何板可以用来构建三角形和多边形。
互动软件示例二﹕七巧版
对于低年级学生而言，当图形旋转、倒置、集合或者拆开时，能够对其作出描述并想象出它们看起来像什么是形成几何学概念和空间想象力的重要途径。当学生学习几何学概念时，七巧板互动软件为学生创设了高质量的“形状” 情景，以发展学生的体验和思考.
教学设计案例一﹕认识图形
• 通过动手操作，使学生感知长方形、正方形、三角形、的特征，初步运用这些图形进行拼图。
• 通过摸、找、画、说、拼等活动，培养学生探索意识和协作精神。
• 让学生利用教师提供的JAVA互动程序，围出各种图形，讲一讲自己的发现、疑惑，再进行全班交流。
教学设计案例二﹕应用模拟理解距离、速度与时间的关系
帮助小学高年级学生理解关于随时间变化，路程、速度与时间之间的函数关系。
课堂教学设计
互动软件示例三﹕理解实验概率
问题﹕随机掷100次硬币正好出现50次正面的概率
学生通过轮盘和投掷骰子来体验随机现象可能出现的结果和每一个结果出现的概率，理解二项分布和超几何分布这两个应用广泛的概率模型。
物理透镜课堂教学实例
1、利用模拟实验使实验进程更连续和流畅，以求帮助学生把松散的概念连接起来；
• 2、设置可带来争论的问题，让学生在多种可能性探究当中互相学习和自主建构；
• 4、针对讨论的问题尽可能地进行真实和模拟的实验演示；
• 5、课后设置一些较有趣味性的小制作，要求学生写出设计方案（含应用原理）和使用说明。
在数字化学习的环境中，学习资源指的是用于教和学的所有资源，它包括教科书、电影和作业本，也包括实验和课堂演示时所使用的实物。数字化资源是指数字化的学习资源，包括录像、软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、网上讨论、数据文件和数据库等等。
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