语文教师要站在学生的角度，以思维训练为核心，以言语支架为抓手，以素养评价为导向，开展作业设计。教研活动也要善于运用团队的力量，大到共同承担核心素养的落实，小到单元作业的设计及活动任务的规划。汇师小学语文教研组就是这样打造教研共同体，以研促教，以研促学。

徐虹校区一年级备课组：

“字”从遇见我  “名”记一辈子

 一年级组的长周期作业——“字”从遇见我，“名”记一辈子是有关识字的探究性作业。一年级备课组的老师从作业设计的背景说起，明确了长周期作业设计的落脚点。而后清晰呈现了目标逐层细化的过程。随后，从作业的具体板块，操作方法，对应目标以及评价要求这几个方面，详细介绍了这份长作业是如何在突显趣味性和实践性的同时，一步步引导学生探究自己姓氏的字源，分享识记名字里汉字的方法。

最后，组内的青年教师还分享了自己第一次参与长周期作业设计的收获，表示通过这次实践，知道了作业设计要指向学生的真需求，真问题，以问题情境为载体。还要充分预设学生在完成作业中的困难，为他们提供解决困难的支架，以确保作业能顺利完成。并在作业完成后及时对老师的指导，学生作业的质量进行反思和完善，以体现长周期作业从设计到实施，再到调整完善整个过程的完整性。

中城校区二年级备课组：

巧设情境习本领，迁移运用会表达

二年级组围绕“大自然的秘密”这一单元主题，结合二年级学生对自然充满好奇的特点设计了统编教材第三册第一单元的长周期作业。作业由两部分组成，第一部分结合课内精读课文设计了“讲解员训练营”活动，让学生在课文情境的练习中逐步“掌握读懂课文，找出关键词，并借助关键词清楚表达”的方法。第二部分将课内学到的方法迁移运用，设计了“超级讲解员”活动。学生以小组为单位进行课外阅读，记录能帮助表达的关键词，并利用思维导图这一支架，把感兴趣的对象介绍清楚。

这样的长周期作业，不仅很好地帮助学生巩固了课内所学，还提供日常生活情境，让学生在实践运用中发展了语言与思维。

文定校区五年级备课组：

聚力“双新”促实效，深耕阅读促提升

五年级组以小学语文部编教材第九册第三单元长作业的设计为契机，聚力“双新”促实效，深耕阅读促提升。五年级备课组从单元语文要素出发，进行整体布局。根据鲜明的主题分类，考量民间故事的情节是否适合后续创造性复述的发挥，选择经典篇目，精心设计了民间故事阅读卡和评价表。

阅读卡突出两个特点：1.凸显明确性和差异性；2.注重策略运用和习惯培养。评价表也体现两大特点：1.重视收获，丰富体验，彰显育人价值；2.多主体、多形式评价，促进全面发展。这样的作业设计关注学生已有经验，凸显学习支架对促进学生自我学习的重要作用；也关注评价的育人功能，积极落实个性化发展。

因为时间关系，只有三个备课组进行了现场的展示。但是无需遗憾，因为其余的备课组也都以视频的形式，展示了各自长作业的精彩。总之，这次的主题研修活动让我们对长作业有了一定的思考。未来，我们还要一起聚力“双新”，在新教改的理念下，进行更多的探索，以坚定的教育初心助推学生成长、成才。

撰稿 | 冯  旭