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主要内容

1.教减法不应只教运算

金燕

《北京教育》2009/1/P50

其重点并没有放在计算的结果上，而是放在了解决这一类问题用什么方法及其数学表达形式上。这样的教学方法会直接影响学生正确思维方法的建立。同时也为学生今后学习更高的数学学科打下基础。

2.小学数学教师的几大困惑

陈蕾

《人民教育》2009/6/P48

1. “数学好玩”与“美妙数学花园”为何远离课堂？

2. 小学数学课堂要不要有点哲学味道？

3. “数学小文章”的写作能否成为小学生的常态作业？

4. 到底有哪些数学读物适合今天的小学生？

5. 到底什么样的数学测试、教学评价能让孩子更加兴奋？

6. 小学数学“课程”该呈现给学生怎样的情境？

7. 有效教学技能到底从哪些方面建构？

3.以孩子的目光看待数学学习

翟运胜

《江苏教育》2009/1/P47

教师应当了解学生的真实情况，认可学生的真实情况，理解学生在面对未知时间困顿、迷茫以及跨越后的激动，这样教师就不会产生“这么简单的问题，学生怎么还想不通呢”的困惑。

4.对小学数学教学中多媒体应用的思考

须中

《江苏教育》2009/1/P52

1. 运用多媒体，激发学数学的兴趣

2. 运用多媒体，激活教与学的思维

3. 结合实际情况，合理使用多媒体

5.对小学数学教学设计的新思考

王爱军

《小学教学研究》2009/1/P34

教学设计是教师对课程进行再开发的过程，是教师教学理念和教学智慧得以体现的过程。教学活动综合性强、涉及面宽，其设计除了总体构思，还包括多个分项策划环节，主要有：教学目标设计（定向）；教学内容设计（定点，即确定重难点和要点）；授课类型设计（定型）；活动程序设计（定序）；师生角色设计（定位）等等。

6.绿色生态化的数学评价语言

蔡红炜

《小学教学研究》2009/1/P37

1. 增强数学评价语言的内核——尊重自在心

2. 打磨数学评价语言的品质——准确细推敲

3. 提高数学评价语言的温度——真情暖人心

4. 亮化数学评价语言的色彩——幽默生情趣

7.“加法的交换律和结合律”的两次教学实践与反思

王新甫

《中小学数学》2009/3/P18

第一次的反思与实践

以及第二次的感情与反思中深刻认识到：

丰富的数学活动素材为“猜想—验证”提供了物质基础、丰厚的数学活动经验为“猜想—验证”积淀思想方法、有效的课堂交流是“猜想—验证”的有力保证。

8.拯救“验算”

朱宇

《中小学数学》2009/3/P22

验算的三大误区：

算错了没关系，反正后面有验算、验算，就是“再算一遍”、验算，就要“统一要求”

作者本人的一些做法：

与其亡羊补牢，不如防患未然、变“单一招数“为”组合套路”、从“规定动作”到“自选动作”