温馨的教室 温馨的家个案汇编
汇师小学 陈皎如
一个温馨的家，能让人感到家人的关爱，亲情的温暖，家的温馨芬芳而馥郁。一个班级同样是一个家，在这个大家庭中，如果能构建和谐欢乐，其乐融融的氛围，那每一个班里的成员将不仅收获到快乐，更多的是春天般温暖的友情，夏天般的热情，秋天收获后的喜悦。
今年9月，初为人母，修完产假后的我，回到学校这个大家庭，就感觉到一阵温暖。面对我所熟悉的境外班的小朋友，我也觉得，应该把班级建设得像个就家。一个有家的感觉的教室，首先，在环境上就要温馨。于是，板报栏里，有我们二A1班小朋友参加学校活动所留下的微笑；图书角边，展示了我们小朋友稚嫩的并不完美的手工劳动。教室后的图书角里，有小朋友带来的各种中英文的图书。临近冬日的午后，在暖暖的阳光中，你能见到几个孩子围坐在一起，享受着阅读带来的快乐。
然而，仅仅是教室布置得温馨，这是远远不够的。我觉得“温馨”这两个字最重要的是我们和孩子们心里的感觉。心理学家们认为——欲望得到满足，人就感到快乐。个体的快乐是过渡到人际间和谐的过程，师生和谐、生生和谐，温馨教室的初步目标就可以顺利达到，我要用心在心里建立起那种感觉，将“温馨教室”建立在每一个孩子的心中。
但是，任何事情并不是一帆风顺的。境外班的孩子都是有自己独特个性的，他们有自己的特点和特长，同时他们的自尊心也特别强，对于他们来说，怎样教育他们也需要进行把握和了解。批评得重了，他们小小的心灵也许就会产生反抗的心理，批评地轻了，又起不到教育的效果。
在班级里，有时也会出现不和谐的音符。一堂复习课，下课铃响之前几分钟，我布置了当天的作业，读课文，读词语。然后加了一条完成一份小练习。突然，我听到一声刺耳的，不和谐的声音。那是一句京骂，三个字，很粗鲁。追寻着声音的来源，我无论如何不能相信，那个男孩是我们班里学习最认真，平时家庭教育最好的一个。他和他的家庭都是虔诚的基督教的信仰者。通过平时和他妈妈的交谈，我相信，他的家长是绝对没有可能说这种类型的话的。我很惊讶。于是马上制止了他的这一句粗口。当时他有点不太情愿。可是，当我把练习发下后，我发现他看了看试卷，又开了第二次京骂。我原本就有打算要找他好好谈谈的，但是听到这一句骂，马上升温到快要发怒了。毕竟说粗话很不文明，同时，在班上那么多同学的面，说这样的话，更有可能带起班级的不良风气。这不是一个孩子应该做的。但是，我马上克制住了自己的情绪。我想：境外班的孩子还小，语言基础也还不够扎实，也许他是不知道才犯下这样的错误。假如老师只看到错误的结果，而不了解事情发生的过程，就不分青红皂白，任自己宣泄情绪，不给学生说话的权利，这种简单粗暴的做法往往会造成学生的抵触情绪，加大工作的难度。
于是，我在课间把他叫到办公室来，悄悄地进行细细的询问。果然，他是在校外学英语班的时候，一个和他同班的孩子说的这个次。他并不知道这个词的含义，也不知道这是不能随便说出口的词语。他只知道，自己有不满的情绪时，就可以用这个词了。看到他红着脸站在我的面前，两只脚不停地动啊动啊，我知道他很紧张。我告诉他这个词语是很要不得的词语，父母和老师是绝对不说这种话，做这种事的。既然已经犯了这个错误，老师愿意原谅他。只是希望他能自己改正自己的错误和缺点。于是我低下头，问他，打算怎么办。没有想到孩子很诚恳地告诉我，他要好改正自己的错误，同时，他请求我不要告诉他的妈妈，他会改正自己的缺点的。看到他愧疚而带有羞愧的表情，我答应了他的要求。我觉得，学生有错，在正常情况下往往只是被动地接受批评，这时，如果老师能俯下身子征求一下学生的处理要求，给他们留足面子，就能打消他们的顾虑，在举止之间让孩子的心感到温暖。——错，岂有不改之理！
之后，我给了这个孩子三天的时间让他仔细观察身边的家长、老师的言行。我相信，给他一定的时间去冷静地思考，通过老师家长的以身作则会让他自我解悟，自我反省，并心悦诚服地改错。当然，这个故事并没有就此结尾，我和孩子的母亲取得了联系，委婉地告诉了她事情的经过、我的处理方法，并请家长以不知情的态度，协助从侧面引导他的行为举止，家长很感谢我能保护孩子的自尊心，同时表示愿意配合学校老师的工作。
几天后，那个男孩拿了一本《爱的教育》给我，说愿意和我分享。他告诉我，他在和妈妈一起读这本书，他深深被书中的每一个人所感动了。从他诚恳的眼中，我看到了爱在他的心底蔓延，温馨和谐的氛围又出现在了班中。
在日月星辉中成长
汇师小学 刘艳
现代教育科学研究表明：激励有着某种奇迹般的作用。它可使虚弱变为强壮；使恐惧变为无畏；使暴躁变为沉着；使失败变为成功。可见，激励教育是促使孩子奋发向上的一种内动力。
怎样才能有效地激励孩子，让每个孩子都能展示自己的优点，获得成功的体验呢？我在班级里创建了“日月同辉”这样一个平台，在这个平台上，孩子们每一个小小的进步，每一方面的优点都可以通过星星、月亮、太阳的个数展示出来。为了让学生们兴趣盎然，我在平台上贴上了他们的照片，记下他们的生日、爱好、理想，还设了“闪光足迹”一栏，用来记载他们的闪光点。平台在班级里一亮相，就吸引了每一个孩子，他们的眼中闪动兴奋的光芒，从他们的眼神中我清晰地看到了每个孩子都是那么渴望得到肯定和赞扬。
我带着评价了一周之后，就把这个平台交给了值日的小干部来管理，小干部们很有积极性，评价得也特别认真，两周之后，每个同学都得到了闪亮的星星，优秀的同学还得到了一颗太阳。整个班级从行为习惯到课堂表现到作业完成都有了改观。为了让学生获得更大的自豪感，我还记录了优秀的孩子获得的太阳、月亮、星星的个数，以喜报的形式颁发给他们。
在这个过程，我惊喜地看到通过这个平台，平日里，有一些内向的，比较难得到老师和同学们关注的孩子，有了展现的机会。小舒是个极文静的女孩子，很少笑，也很少与其他同学交流，但是她的行为习惯上是别的孩子的榜样，小干部们发现了这一点，所以在这方面，她得到的星星特别多，一周下来，她竟成了排行榜上的状元，得了两颗月亮。看着那两个月亮，她甜甜地笑了，随后的一段时间，我发现她有了很大的变化，下课和同学们一起玩丢手绢，笑声爽朗，还大声地和同学开起了玩笑；课堂上，时常举起手，自信地回答问题。有了这个平台，那些自我控制能力不强的调皮的孩子，也发生了改变。小易是个聪明但顽皮的孩子，每天总是想着玩，玩着玩着就忘记了行为规范。我告诉他如果连续三天他能够做到文明休息，我就在这个平台上表扬他。他做到了，当我在“闪光足迹”一栏中写下“经过几天的努力，你成为了 一个文明的孩子”时，当全班同学对他报以热烈的掌声时，他羞涩地笑了，这笑容在我看来是最美的。
肯定积极行为，是一种评价，这种评价如果仅仅由班主任一个人来做，势必缩小了评价范围。因为对一部分学生的积极行为缺少发现而漏评是常事，那些长期得不到班主任评价的学生就会因为总是得不到肯定而失望，积极性逐步减退。创建“日月同辉”这个平台的本意就是定期发动集体来评价每一个成员，肯定每一个人的积极行为。使积极向上的种子在学生心里扎根，使偶然表现出来的良好行为成为品德的一部分，变成自觉的行动。从具体的实施中我真切在感受到对学生小小的成功，点滴的优点表示赞扬，极大强化了他获得成功的情绪体验，满足了他的成就欲，激发出他继续尝试的兴趣和探索的热情。
另外，在实践中，我也注意到，小干部们的评价需要定期进行反馈，每次的反馈应当是郑重其事的，可以用班会的形式进行展示和颁布。这种郑重可以让学生体会到自己的每一次的努力都是被关注的，每一颗星星的获得都是有价值的，只有最具权威性的评价才能让学生产生自豪感，甚至神圣感。他心里才会持续不断地产生一种向上的积极愿望，他才会做得更多，并力求做得更好，他的人格才能不断趋向完美。
温馨，源自心灵的感动
——讲故事的启示 施 萍
回想自己的小学生活，留给我印象最深的是一位年过半百的数学老师，她不光数学教得好，还会讲故事，我至今还记得她讲的长篇侦探故事，每天一集。她讲得绘声绘色，我们听得津津有味，每天都盼着上她的数学课。有一次，她病假两天，结果这两天成了我们全班最难熬的日子。再说说我的母亲，如果问我什么是童年最温暖的记忆，那么，在昏黄的灯下，在冬日的夜里，母亲一边做针线活，一边娓娓道来讲述故事的情景则是我记忆中最生动最温情的画面。今天在“温馨教室”的建设中，我将这种古老的教育方法发扬光大，使它重新焕发迷人的魅力。
（一）
男孩小胡与女孩欧阳，在刚开学时常为了一点鸡毛蒜皮的小事，针尖对麦芒，互不相让。班里的另几个淘气男生也乘机而动，班级纪律一度显得有些混乱。对此，我没有简单地批评一番就了事，我想他们年龄太小，不知对错，不辨是非，积极正确的引导才是最关键的。我先找那两个孩子深入谈心，原来他们都只看到对方的不对，认为自己吃了亏，不肯先认错。小胡还坦言，他就是想要报复跟他吵架的同学。找到问题的症结，我给全班学生讲希腊神话《海格力斯与仇恨袋的故事》，最后我告诉他们：当仇恨袋出现时，我们千万别忘记在自己的仇恨袋里装满宽容，主动与对方握手，多替对方想想，仇恨袋会神奇地消失。这样你的心情会豁然开朗，你的朋友会越来越多，你的笑容会越来越灿烂！教室里顿时像沸腾的锅，孩子们纷纷与同桌、与有过别扭的同学握手，握了又握，笑了又笑，脸上写满了真诚与友爱。刹那间，我仿佛看见了一颗颗仁爱的种子正在每个人的心头生根萌芽，我坚信，在爱的雨露的浇灌下，它们必将绽放出最迷人的光辉。从此以后小胡与欧阳就再没有到办公室找过我。
（二）
去年九月，我班新来一位女生小慧，她父母离异，跟年迈的奶奶一起生活。陌生的环境加上女孩的早熟与敏感使得她孤单离群，郁郁寡欢。于是，体锻课上我给学生们讲了个故事，名叫《我有友情要出租》。这是一个幽默的略带伤感的动人故事，听完故事，好多女生眼里闪着泪光，郭彦蕾说，她好想跑进故事里去做大猩猩的朋友。话音刚落，全班附和。我因势利导：我们班里也有很多人渴望跟你做朋友呢！他（她）就坐在你的前后左右，快找找，朝他（她）笑一笑，然后拉起手，跟我下楼游戏去！人群中我看到小慧被两个女生牵着手，这节课她玩得特别高兴！一个小小的故事，让小慧摆脱了孤独，找到了朋友。渐渐地，在大伙的关心帮助下她变开朗了，学习也勤奋了。这学期还被同学推选为小队长。
（三）
一天午餐之后，女孩张艺琳问我是不是晚上没睡好，因为她发现我的眼圈有点黑。感动之余，我告诉他们，老师这几天很晚睡是为了要写好一篇演讲稿，如今已改了五稿，但还是不太满意，正琢磨怎样写得更好些。看到他们都惊讶得张大了嘴巴，我灵机一动，穿插了一个冰心老人反复锤炼文字的故事，并当场背诵了她的一段关于成功的诗歌：成功的花/人们只惊慕她现时的明艳/然而当初它的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨。结果全班孩子竟一致鼓掌（他们很喜欢鼓掌）。林雪敏深情地说：“老师，你就是那成功的花。”宋逸飞说：“我也要做成功的花！”那一刻，我连日来的辛苦劳累都烟消云散，心底那最柔软的部分被我可爱的孩子们触及，不禁泪眼婆娑。
成为一个会讲故事的班主任，是件很快乐的事。它使你的教育充满了智慧与情趣。故事拉近了我和学生的距离，让我有了吸引孩子的魅力，因为每个孩子都是那么的喜欢听故事。一个个故事或感人肺腑或风趣幽默，或情意绵绵或发人深省，它们如山涧清泉轻轻流淌，如空谷幽兰静静绽放，时常拨动我和学生的心弦，任光阴流逝、世事沧桑，那份源自心灵的感动永远鲜活彼此的心里，不曾褪色。
不久前的一个傍晚，年近古稀的小慧奶奶站在校门口等了我半个多时辰，为的是要跟我说声谢谢。夕阳下，老人家单薄佝偻的身子，风中拂动的灰白头发和充满信任企盼的眼神，深深地打动了我。搀着她的胳膊，我仿佛搀着自己未来的职业岁月，沉重而温暖。
试问，何谓“温馨教室”？所有精辟高深的表述此时都显得苍白无力，空洞乏味。面对各不相同的教育对象以及他们身后各不相同的家庭，教育其实朴素得犹如经典的数学命题1+1=2一样。那就是要让千千万万个小胡、欧阳、小慧如同山野的草木享受阳光雨露，自由而快乐，干净而透明；就是要让千千万万个小慧奶奶们看到希望，感到欣慰，从此不再忧虑。这才是教育的真正内涵，脱离了这一点，纵然将教室布置得再温馨，终究也是无源之水，无本之木，难以承载教育之重。
于漪老师说：“爱心使教师变得聪明起来。”我说，思考使教师变得大气，上下求索使教师变得更有境界。尊重孩子们的真实情感，关心他们的真实需求，思考他们的积极发展，我深信只有使学生相信并且感动时，我们的教育才有说服力。
诚然，讲故事也只是一种策略，重要的是它背后蕴涵的对教育的理解。当我们充分关注每个教育对象的生命状态，本着对每个鲜活生命负责的态度，一定会找到最适合的方法，一定会营造出更有底蕴与内涵的“温馨教室”，一定会使教育奏响高山流水之音，空灵和谐，荡气回肠。
爱，使班级更温馨
----赏识，后进生前进的动力
汇师小学 武艳艳
温馨这个词，使我想起了家。家是避风的港湾，是心灵的驿站，是快乐的源泉。如果学校是个大家庭，那班级就是一个个小家庭，只有每个家庭成员和睦相处，小家才能温馨，“大家”也自然和谐了。
在开展“温馨的班集体”的建设中，我感受最深的是班主任要关爱班级里的每位学生，特别要关爱、赏识那些所谓的后进生，要以尊重、信任、理解、鼓励的原则来对待他们，发现他们的闪光点，并帮助他们发现自己的优点和长处，激发学习的内在动力，鼓励他们不断追求成功。教师还要协同学生群体及家长促进认同，增强后进生信心，促进他们心理健康的发展。 花蕾渴望阳光，嫩芽渴望雨露，学生心灵的成长更需要呵护。赏识就是人类精神生命的阳光、雨露。赏，含欣赏赞美之意；识，是肯定认可。现代心理学，教育学的研究表明：儿童的年龄越小，越需要外界的鼓励。小学阶段的儿童，他们对自己的认识和评价多是依据他人的评价而来，外界的批评或表扬在很大程度上影响着孩子的情绪和行为。而后进生,他们得到的认同是微乎其微的。在他们心灵深处多么强烈的渴求被赏识，这是对爱的呼唤。由此教师要把对后进生的赏识作为一种教育心态，用充满爱的眼光去欣赏生命。透过真情赏识, 关爱后进生, 尊重差异,才是真正地赏识,才能让他们感到心灵的温暖,帮助他们建立自信。教师要努力做到以下几点
（一）讲求赏识艺术，保护自尊。
作为一种教育方法，赏识是门艺术，这门艺术要用心把握,用爱交融。其中贯穿爱具体体现在教师的语言艺术，行为艺术，赏识的艺术。 讲求赏识的艺术要建立在保护他们自尊的基础上,后进生在人格上与所有的学生都是平等的，这就要求教师从维护学生的自尊开始考虑学生的发展，培养学生的独立人格，使他们能面对失败,积极的对待自己，能抬起头来走路,从而不自卑。因此在他们失败时，教师要善于运用肯定性的言语和鼓励性的言语进行赏识。激励性语言可使后进生获得成功的体验和愿望，让学生在尊重和信任中保护自尊，找回自信。以激励语言赏识学生，极大的激发后进生的学习热情使他们有成功的希望。因此，教师应运用语言激励的艺术，如：“你认为你做得如何？”“老师期待你的精彩发言。”“这一遍比前一次写得好多了，再写相信你会更棒!”……这样以激励语言赏识学生以期待的鼓励强化了后进生的学习动机。从另一个角度看，赏识艺术又是一种提醒、一种暗示、一种激励。例如：一个学困生总把莲叶的“莲”错写成“连”，一次叫他黑板前听写他又错写成“连”我发现他字写得很工整，于是我表扬了他书写得漂亮，并告诉他奖励他一个大荷叶，于是在他字的上方画了一个大大的绿荷叶，并用语言暗示：“想一想，老师奖励你的大荷叶，对你是否有启示，你的字少了什么？”那个孩子恍然大悟，加上了草字头，写对了，获得了满堂的掌声，而且以后再没有写错这个字。这样我用赏识的眼光欣赏他，用赏识的语言提醒暗示他，不仅保护了自尊，激发了兴趣，而且使他体尝了成功的喜悦。
除了运用语言的艺术，教师还可以利用动作和体态语来传达对学生的赏识，信任的目光；赞许的微笑、爱抚的摸头，拍肩、拉手；由衷的鼓掌；有力的大拇指；深情的拥抱都传达了一种情绪交流了一种情感，从而深入学生的心灵，使后进生心里得到慰籍，内心产生愉快和安宁的情绪体验，使后进生主体有成功感，成为再次进步的动力，这无疑是莫大的精神奖励。由此，行为的艺术成为一种心灵上的赏识，教师要会用赏识的艺术，会用赏识的目光、语言、动作、心态去演绎它，保护后进生的自尊。
（二） 营造赏识氛围，给予宽容。
教师要为后进生在班集体中营造赏识的氛围。同学之间，个体与个体之间，个体与群体之间多一些理解，少一些责怪，多一些宽容，少一些批评。在内心深处对他们真正的了解和尊重。教师要理解并打开他们的心扉使他们处在民主、平等、自由的环境里，这样学生才能感觉到爱和乐观，才能敢于发表见解、提出问题，才会积极主动的学习。因此，适度为后进生提供一个理解的学习氛围，宽容学生的一些“错误”，创造轻松和谐的时空，能引导他们不断地进步。正如苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”
班集体是学生生活的小天地，教师应把它变为学生受赏识，体验成功的乐园。在班级中营造赏识的氛围，对后进生的过失给与宽容理解。如：我班设置了岗位责任制，每个学生都有自己的岗位。后进生同样也担任了角色，然而在他们的管理和活动中不免常有“管得了别人，管不住自己”的现象。于是我就让他们根据自己学科不足选择自己喜欢的岗位，如：英语成绩不理想的同学选择“英语角小编辑”的职务，常不完成作业的同学选择“作业收发员”的职务，不喜欢学数学的同学选择“每日一题出题员”的职务，并采用多种形式，激发兴趣，让同学们踊跃为他们出主意。在这个过程中后进生不仅得到了帮助，而且也看到了希望。当他们有了成功体验时，实际在自己的岗位上得到了锻炼，受到了鼓舞时，全班给予表扬和鼓励。由此可见，赏识氛围是可以营造的，但它的前提是对每个学生的了解，包容，才能让学生在这样的氛围中健康成长.
（三）搭建被赏识的舞台，走向成功。
世界上上没有相同的两片叶子，后进生也是具有自己的独特性。即使他们再差，也有长处。正如：“寸有所短，亦有所长。”作为教师，我坚信后进生，他们有自己特别的才能，存在着不可估量的潜在能力。例如有些孩子学习思考能力欠佳，但动手能力很强。因此，教师只要抛弃错误的教育方法，用心的全面地看待他们，抓住他们的闪光点，随时捕捉并巧妙地创造教育情境使其发展，注重有意识的为学生搭建被赏识的舞台，就会潜移默化的激发他们的探索求知欲，教育也应运而生的发挥其功效了。因此，在教育者和受教育者共同成长的过程中，在实施教育过程中，善于捕捉后进生的闪光点，创设教育情境，为后进生搭建被赏识的舞台，尤为重要。不仅能促进他们健康成长，而且使后进生在受教育过程中，在被赏识中，不断从敞开心灵，接受，以至不断成长、发展、提高、切实达到成效逐步完善的品质。
赏识引向成功，抱怨导致失败。赏识是一种理解，更是一种激励。它是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助后进生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是使后进生积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解他们，尊重他们，赏识他们，就能使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会赏识，从而快快乐乐地学习，轻轻松松地生活，赢得了社会与家长的肯定与信任。拿出真诚的心，用爱的心雨去浇灌，给那些艰难跋涉的暂时后进的学生一份赏识，一份真情，用“你很棒，你能行”这样的甘霖，滋润他们的心灵，我想：即使是后进生，在爱的沐浴下也定会长成参天大树，开出自己朵朵与众不同的的繁花。
一个温馨的班集体，就像一个家，它需要我们每个人去尽心经营，精心呵护。
只有付出爱，拥有爱，班级才能更加温馨，学生才会在其中感受满足与幸福，健康快乐地成长！
