他笑了

郭红伟

一、问题症状

语文课上，我正与一位学生交流，无意间转过头去，只见小Z下了座位，正与同学开心地讲着什么。我走过去，小Z发现了连忙向座位跑。课继续进行着……下课后，我把他叫到了办公室问他为什么下座位？小Z支支吾吾地说："我的练习本放在后面的橱柜里，我去拿……"显然他在说谎。我并未揭穿他的谎言，只是告诉他，上课前要把课前准备做好。希望他以后上课不要下座位。小Z点点头离开了办公室。望着他远去的背影，我陷入了沉思。
    在以后的日子里，我发现小Z上课总是坐不住，喜欢东张西望。作业速度慢，质量不高。在学习上，他比较懒惰，总让别人督促。各科成绩不尽人意，因此他对自己没有信心，缺乏自信。平时他不愿和大家交流，有时比较冲动，班里很多同学都被他打过。大家不太喜欢他。
二、背景分析
1、个人资料
    小Z，男，１１岁，现就读于某小学五年级。
    足月、顺产，出生时体重７斤，健康状况良好。10个月开始会走路，16个月起学讲话，2岁以后开始学讲词语，有支气管炎哮喘病，现在身体很健康。
一、二年级时学习成绩不稳定，三、四年级语、数、外三门功课学习困难。口头表达能力很欠缺，与他人交流经常是表达不清。
2、家庭资料
    和其他学生相比，小Z的家庭条件不是很好。但父母为了能让他在一个良好的学习环境下读书，还是把他送到这样一个转制学校里。母亲已下岗，现在在做保险。父亲在某一工厂工作。
    小Z与奶奶一起生活，奶奶非常溺爱他。平时，以母亲教育较多，学习上要求较高，缺乏耐心和一定的方法，以批评与体罚为主。　
3、个人现状
    小Z接受能力一般，记忆力较弱，如果认真书写，字迹端正整洁。上课注意力分散,自控能力差，经常情不自禁地做小动作。在学习上缺乏主动性，无时间观念，做事无条理，自主学习的能力较弱。课下作业拖拉，经常是老师追着要作业。回家后，需要家长督促、陪读，学习成绩在班里属于落后水平。
三、诊断分析
    经专家诊断，小Z属于重度注意力障碍，需要行为干预。临床表现为：
好动：平时，总是闲不住，喜欢动来动去。在需要纪律约束的场合，总管不住自己，有时要发出响声。上课时，喜欢玩手指或手中的东西，甚至发出声响，课上总是忙个不停。经过老师提醒小Z能够停止，但过不多久又重犯。有时不能自控，要下座位走走。
    情绪变化大：为了一点小事，就会激动得涨红了脸，对同学不够谦让，稍有不如意就对同学恶语攻击，有时还会动手动脚。
学习困难：教师传授的知识不能及时接受、消化，课堂练习拖拖拉拉，没有时间意识，不经老师提醒很难静下心来做作业。在学习上依赖性强，在家需要家长辅导、陪读。
四、干预方案
（一）教师干预
    1、安排优秀的同桌作为他的助学伙伴，在各方面随时提醒他，使他与大家一起进步，从而体会成功感。
    2、每周一次心理行为辅导，树立自信，能融入团队合作中，产生参与活动的意识。
    3、挖掘他绘画方面的特长。
    4、契约鼓励，设计行为目标，达到目的获得物质奖励。
    5、制订作业计划，学会独立自主地完成作业。
（二）集体干预
1、给予一个小岗位，让他协助图书管理员做好图书归还工作，锻炼自己的能力，树立班级威信，并希望借此能改善他以同学间的人际关系。。
2、找到一个好朋友，以他为榜样，相互帮助，学会交往。
3、结合班级的个人评比，展示自己的长处。
（三）家庭干预
    1、 为家长推荐有关教育方面的书，交给科学的教育孩子的方法，平时与家长经常取得联系，交换信息，使家校形成合力共同参与治疗。 
    2、针对现状同孩子共同制订学习计划，改变学习现状。
    3、采取代币制，对孩子的学习状况及行为进行奖惩。当他在一段时间内认真完成一定的要求或达到一定的目标时，就给予一定的奖励， 这可以与班级内的评比相结合。这既是对他行为的肯定，又能成为他继续努力的一种动力。
五、 干预过程
    1、培养习惯 
    我和小Z有个约定，那就是只要在上课时他能做到一节课不随便下座位就给予奖励在他的评笔本上贴一颗星。当集购10颗星后就可以换取某个合理的要求。渐渐地小Z上课不再下座位了，接下来要抓他的听课效率了。每天两分钟预备铃响后，我都会微笑着看着小Z，摸摸他的头， 用手指指黑板，提醒他现在上课了。上课时，我对他格外关注，对一些简单易回答让他回答，多给他机会。随着小Z回答问题次数的增多，他体会到了成功的喜悦。一节课上，有时，小Z注意力会分散。我有时会轻轻敲他的桌子，有时会对他摇摇头，有时给他传递一个眼神……我用这些暗示手段，及时提醒小Z遵守课堂纪律，让他逐步养成上课认真听讲的习惯。另外，我还安排做事认真，对人宽容的助学伙学坐在他的旁边。上课时，对他进行督促，在学习上遇到困难时，对他进行帮助。
    ２、赏识教育，树立信心
    小Z爱好绘画，当美术老师告诉我他在这方面的特长后，我就找到他，请他为班级布置绿板出一份力。小Z欣然接受了这个任务，他精心地画了一幅人物素描交到我手里，我将它贴在绿板上，当同学们看了他的作品后，都不禁啧啧称赞。这时的小Z露出了幸福的笑容。借此，我找到小Z鼓励他：做任何事就像画画一样，只要用心，只要辛勤付出，就一定行！小Z使劲点点头，我知道因为真心赏识，让师生间走得越来越近。为了激发班级同学的读书兴趣，我让班级每个学生建一个图文并茂的特色摘抄本。小Z真是用尽心思，从来没有看到他对一件事这样投入过，勾画，着色，都是那么讲究。在每月评选"摘抄大王"的比赛中，小Z月月当选。后来他也深有感触地说："没想到自己还蛮有才能的吗？"
    3、家校同步教育
    利用休息时间我来到小Z家家访，我建议小Z的妈妈改变原来的教育态度，对孩子多一些耐心，不要动不动就打骂孩子，要多看到孩子的优点，多鼓励。在孩子学习时， 我建议家长不要陪读，要培养他独立思考、独立学习的习惯。如果小Z能在规定的时间完成作业，就让家长给予奖励。另外，我还交给家长一些家庭训练的方法。通过《回家表现纪录》表，保持家校联系，做到目标一致。在他有点滴进步时，还买奖品送给他。
五、干预效果
    经过一年的行为干预，小Z在各方面都有了进步。在班里经常能看到他灿烂的笑容。上课时他能静下心来听讲了，做小动作明显减少。对老师提出的问题他也能勇敢地举手回答。作业速度有了提高，一旦有了错他能主动改错。下课后，他和大家有说有笑，他已经被同学们所接受。小Z还热心地为大家带来餐巾纸、洗手液。回到家， 他学习的自觉性加强了，每晚，他还会主动读一些课外书。家长感到管教小Z比原来要轻松些。他的改变，任课老师也有目共睹。老师们都说他变了，都说他长大了。大家都在为他的进步感到高兴。
六、我的心里话
    小Z的转变给了我极大的鼓励和信心。他的变化，让我深深体会到在心理辅导过程中,认知的改变过程并非是一蹴而就的,辅导员必须尽可能的与当事人建立平等融洽的关系,取得对方的信任,获得对方的接受。一年多的干预工作，使我尝到了酸甜苦辣的各种滋味。教师在把关注给予优秀学生的同时，更应当把目光投向这群需要帮助的孩子。我有责任，去帮助他们，给予他们耐心的引导，精神上的鼓励。我将用我博大的师爱点亮每个孩子前进的道路……