摘  要：小学《现代科技》的教学效果多是以人文精神来体现的，如通过该学科的学习，儿童的兴趣关注在大自然的星空、山石、河湖、森林、花草和昆虫等，他们从小开始关心人类的生活环境，教学效果也多是向人文精神提出的。如何运用科学知识本身去实现这种人文精神，本文在植物知识教学中作了些尝试。

关键词：儿童的人文性；儿童的科学性；结合

自进入二十世纪以来，科学技术的发展突飞猛进，人类的物质生活水平大大改善，真可谓一天一个样，于此人们对科学技术的崇尚和依赖的态度，也达到前所未有的地步，因为它刺激和满足了人的欲望。但随着获得的背后，人们也不得不正视到：为什么人类生存的环境越来越糟糕，资源越来越匮乏，人与人之间的贫富差异越来越悬殊，尤其让人感到困惑的是人们的伦理道德大大滑坡。这是科学技术本身带来得吗？不是！而这归罪毫无节制，毫无顾虑地接受和滥用，接受和滥用者唯有人，也就是人自己给自己带来的恶果，只有拥有一份良知、道德、规范、有序的行为准则和一种敬畏的心态去认识科学和使用技术，才不会使这个世界倾斜得那么快。

小学《现代科技》的教学效果多是以人文精神来体现的，如通过该学科的学习，儿童的兴趣关注在大自然的星空、山石、河湖、森林、花草和昆虫等，他们从小开始关心人类的生活环境，所以教学效果也多是向人文精神提出的。如何运用科学知识本身去实现这种人文精神，我在植物知识教学中作了些尝试。

一、教学的内容形式符合儿童的人文性

儿童的人文性是指：在一种单纯、美丽、玩的当中，创设一个既有童话般，又有些夸张地和现实生活相联系的学习氛围。

在植物知识教学中，让学生正确、客观地了解、解剖植物最一般的生理结构，这是指向科学性，而如何在科学性中同时体现人文性，这才能真正完成植物知识的教育性。首先，植物是有生命的物体，而人类也是有生命的物体，凡有生命的物体它们一定具有共性的内容，于是从植物身上寻找与人类共性的东西，便是实现植物知识的教育途径之一。

1、以科学故事的形式。

人类会用语言，说话的声音传递信息，表达自己的喜、怒、哀、乐，植物也有这种功能。英国科学家用“植物探测仪”：一根引线与植物的叶相连，通过电子翻译器，即可以用耳机听到植物的“说话”声。在正常情况下，“语调”有节奏，伴有欢快的音乐曲调，遇到不测或灾难，“语调”低沉、紊乱；养料充足时“说话”底气足，音调高，养料匮乏时，“说话”音调微弱。这时例举了大量植物说话，传递信息，表达情感方面的故事，如“西红柿、合欢树如何对付虫咬、啃”、“龙舌兰与巴克斯特的实验”、“大树和波斯猫”等等，这些故事大大激发了学生对认识植物的兴趣。

2、以实验的形式。

经过实验获得的知识，最能在儿童中赢得可信度。当提出植物和人的生长速度是否接近时，我设计了这样一个实验：让学生在自己的指甲上涂上指甲油，同时测量校园花坛中被实验的小草长度。一周后，同时测量指甲、小草长度，学生发现：新长出来的指甲长度和小草新增长的长度几乎接近。这时再告诉学生，许多植物生长的初期和人类幼年期生长的速度是很接近的，还有体内所含的水分比例，水分中的成份都接近等，这样的知识是学生非常愿意接受的。

3、以观察的形式。

植物是守时的，植物有非常强的时间观念。学生观察后发现：牵牛花早晨4：00开花，蔷薇花早晨5：00，莲花8：00，杜鹃10：00，昙花21：00，这种观察使学生同时感觉似乎植物在提醒自己：晨练应该起得早，上学不迟到，晚上的睡眠保证八小时；植物是讲秩序的，从植物茎叶的生长规律去窥见一斑，校园的一棵樟树叶茂枝盛，看似树叶交错纷杂，学生用尺一丈量，主枝的间距竟是相等的，而攀到高处仔细地俯视枝茎上长着的叶片，无论大小长短，每片叶子都能够均匀地得到阳光，彼此互不遮档。正因为如此公平合理，谁也不独自把阳光霸占，植物才能如此井然有序、顽强地应付着地球上险恶的生存环境。

4、以演绎的形式。

植物知识在小学自然教学中是极其丰富的教育资源，用植物作载体，能极大地丰富教学的过程。在《秋天》一课的教学中，即让学生走进秋天树木的颜色、气味、味道、声音里，学生从植物中感知到了“秋天”的美丽。

通过以上的形式，一种人性的东西就容易被激发出来“植物能这样，我也能这样”。当儿童在生活中把这些“崇尚”体现出来时，人文精神的教育也就体现了，植物知识的教育目的也就达到了。而作用于这个年龄层的儿童尤为重要，按照皮亚杰的理论，这个年龄层的儿童，正是人格形成的最佳年龄。

二、教学的认知规律符合儿童的科学性

儿童科学性指：形象完整、准确、鲜活，好奇、发问 ，既能尊重儿童生理和心理需求的。

儿童在课堂上对植物的喜爱程度主要取决于教师的课堂教学引领，而有序、准确的知识内容和形象趣味的表达方式，这就是符合儿童的科学性。

1、认知过程的形象化。

让孩子去观察校园的紫薇（痒痒树），只要在树的基部轻轻地挠几下，整棵树都会抖动起来。有的学生为了准确记录下牵牛花、昙花的开花时间，起早摸黑，用相机拍摄下花盛开时的情景。这些教学活动激活了学生的好奇心，激活了儿童与自己的感受、情绪、生活发生了联系，于是开始注意起植物，热爱起植物，当这些形象、直观又可以操作的时候，这知识就在儿童的心目中活了。这也正符合了“通过活动进行思维”的儿童认知规律，是最形象化的。

2、认知过程的有序化。

无论什么生命物体，它都有完整的生命组合，即结构。最通常的是生理结构和心理结构。只有把还未知的部分展现或叙述给儿童时，他们才会有“感应”，这大概也是“只有心灵和心灵的碰撞才会产生出火花”的缘故。在植物的教学中不但有植物生理知识，还有植物的心理知识，把知识本身还原得相对“完整”了，“完整”就是一种有序。

教师在教学植物知识时，不仅希望学生懂得一般的植物知识，而且更希望对植物内容发生兴趣，甚至情感。只有学生热爱了植物，才能不断学好植物，一旦植物知识内化为人的一种自觉行为，这比我们再耗费经历、经费去进行植物环保教育效果要好得多。而我们把植物作为和人一样完满、平等的生命体，去关爱它，去尊重它，那人对植物的关怀才会发自内心，才会使生命物与生命物对等的关系体现出来，通过有关植物知识的教育，去实现人的“完善”。

在接受植物科学知识的同时，大量既鲜为人知，又贴近他生活的植物科学前沿性内容、行为现象的建立，会起到不同的教育效果。诸如叶片的有序排列，开花季节的守时守纪，茎除了生理传导还有心理传导作用等，这时儿童会产生敬慕、效仿，知识在情感的作用下向自身迁移。这种教学的尝试、启发、引导了儿童真正深入科学知识的内部，发现科学内在的和谐和美丽，从而兴趣盎然地去挖掘知识的真谛，享受着植物知识学习的快乐。这是教学过程中的良性循环，良性循环的教学，是有序的教育。

从认识植物的属性入手，提取它蕴含着的人文精神，科学精神，从而引领儿童既有思辨又有情感的学习尝试，以此完善儿童在认知过程中的整体性和综合性原则。小学自然植物知识教学中的人文精神和科学精神的结合教育，它较之科学技术，知识性内容、方法的掌握，更为错综复杂，因为“精神”领域它是要跟人打交道的，研究对象的复数更多，不仅需要吸收更多的知识，还需要经受更多的时间考验，它对教师自身的学识修养提出一个更高的要求。管窥蠡测难以通观全貌总揽全局，但是，我们的目的只是为了跨出一步，以便有可能去逐渐融合总体。

参考文献：

[1] 文  朴 编译《绿色魔术——植物的故事》团结出版社2001年1月版。

[2] 皮亚杰 [瑞士]著《发生认识论原理》商务印书馆出版社1997年12月版。

[3] 刘晓东 著《儿童精神哲学》南京师范大学出版社1999年12月版。

[4] 李鸿志 文《克服影响创新的文化障碍》光明日报2002年9月20日。

[5] 让一玛丽·佩尔特等著，陈志萱 译《植物之美》时事出版社2000年1月版。