13、《我给奶奶送阳光》备课意图说明
作者：姚文琴
《我给奶奶送阳光》是一篇非常优美的课文，课文的一开始是由一个美景描摹进入的，在这片美景中一个天真的小女孩产生了 “要给奶奶送阳光”的美好愿望，于是她就去做了这样一件美好的事情“把阳光紧紧包在自己的围裙里带回家送给自己的奶奶”，虽然最后她没能达成愿望，但是却将那份浓浓的关爱通过自己的行动传递给了奶奶。
根据教材的特点，围绕着本单元重点学习目标 “读课文，理解词句”下我们制定了以下几项教学目标：
1、能在语言环境中正确认读“外、遍、芬、叽、喳、沐、浴、裙、叨、慰”10个生字；能运用形声字的构字特点识记字形，了解 “开遍、芬芳扑鼻、沐浴、念叨、安慰”等词语的意思。
2、正确朗读课文，重点读好第3节及人物语言的句子。
3、联系课文内容，理解“阳光都跑到你心里去了”这句话的意思，感受鹿儿关心、孝敬长辈的美好心灵。
为了达成以上目标，我们采用了以下一些教学策略：
一、关于字词教学
二年级识字教学依然是重点，但是我们不再是孤立地去教孩子怎样识记汉字，而是引导学生通过了解构字的规律自主识记汉字。本课的10个生字中有9个（遍、芬、叽、喳、沐、浴、裙、叨、慰）都是形声字，因此我们就设计了根据形声字“声旁表音、形旁表意”的构字特点让学生来记字形，猜字意，例如：“芬芳扑鼻”的“芬”学生读准了前鼻音,老师请他们观察草字头就表示····与植物有关，那么“芬芳扑鼻”指的就是花草植物很香；不但如此，我们还紧紧结合了文本，让学生到语境中了解词义，例如：“沐浴”与水有关，原来指洗澡，仔细读读句子就会发现在文章中是指阳光把大地普照，大地上的每一处都享受着阳光的抚慰。这样的教学既避免了教师机械的讲解理解词意的方法，又结合构字规律和语言环境，指导学生自主识字，使得枯燥的识字富有情趣。
二、关于句子教学
1、 充分利用板书，进行说话练习，整体感知课文内容
课题往往是课文的眼睛，《我给奶奶送阳光》这个课题，本身就基本概括了课文的主要内容。以往教学时我们看到这样的题目后，常常会对课题进行质疑，“为什么送？怎样送？结果怎样？”而今天我们看到了，
同样，最后在学生已经体会到奶奶收到了鹿儿爱心的基础上，怎样将学生对课文主旨的理解化作自己的语言表达出来呢？于是，我们设计了让学生再次借助板书，进行说话练习，值得一提的是两次利用板书进行有效的说话练习，虽然方法相同，但是环节的设计是有坡度的。刚开始的说句子反馈的是对内容的了解，最后的说句子反馈的则是对课文内容的感悟。这样的练习，旨在引导学生在读懂的基础上，把话说清楚。
2、图文结合，反复诵读，积累语言
本文有美景引入，课文的第？小节，描摹了一幅美好的画面，语言相当的
优美。这一美景的描摹意在以景衬情，以景来烘托人物。然而，这一写作手法不是本年段学生所需要掌握的。但是，想到看图，用几句话写清画面的内容是本年段写话训练的要求，同时，考虑到描摹景物是学生表达的难点。因此，我们采用了图文结合的方式，让学生在反复诵读中积累语言，感受景物的美好，为深入学习课文积淀情感。当教师引导学生了解鹿儿要为奶奶送阳光的原因时，又适时地调动学生的积累，引导学生看着画面复背已积累的语言，进一步感受阳光的美好，初步理解阳光的美好也是鹿儿要给奶奶送阳光的原因所在。为今后进入高年段学习后，学生能够有意识地关注隐性信息打下一点基础。
3、抓住重点语句，设计语言练点，体会人物情感
“鹿儿是怎么把阳光送给奶奶的呢？”这个问题其实是课文的重点，帮助学生解决这个问题，那么对人物情感的体会也就水到渠成了。
课堂中，陶老师仍然是以句子教学为抓手，引导学生一步一步了解内容，体会情感的。首先，老师请小朋友再读读课文，想想鹿儿是怎么把阳光送给奶奶的呢？找出相关的两句话，用直线划出来。
出示：鹿儿把阳光紧紧包在自己的围裙里回家了。
鹿儿一边说着，一边打开了包得严严实实的围裙。
在读正确了两句话后，请学生用一句话说清楚“鹿儿是怎么把阳光送给奶奶的？”出示句式：鹿儿把阳光 送给了奶奶。引导学生借助扩句练习概括2句话的意思。在此，老师指导学生用上“紧紧”或“严严实实”，进而引导学生从“紧紧”与“严严实实”两个词中感受鹿儿一心想把阳光送给奶奶的迫切心情。通过这样的扩句训练，有机渗透了捕捉要点的意识，将训练与感悟有机地融为一体。课堂上学生的回答相信各位老师已经听到了（课堂中捕捉孩子精彩的回答······ ），学生用稚嫩的言语表达了自己内心最真挚的感受，“言为心声”从孩子的表达中流露出了他们对鹿儿的喜爱之情，为最后理解“阳光已经跑到你的心里去了”这句话的意思，做好了情感铺垫。
4、引导质疑，想象说话，理解句子含意。
课文最后奶奶说了一句话“阳光已经跑到你的心里去了”是体会人物情感的抓手，也是课文的难点。原先，我们按照课文的叙述顺序，让学生直接围绕“安慰”来想象奶奶怎样安慰鹿儿。课时几次试教下来，我们发现孩子们无法用语言表达清楚对这句话的理解。细读教材之后，我们发现了前后内容之间的矛盾点——鹿儿简直快要哭出来了；而奶奶看着鹿儿的表情，高兴极了。于是，我们便想到了先引导学生抓住矛盾点提出问题。然后，同桌两个人再读读13-15小节，讨论讨论，通过讨论，学生初步理解了因为奶奶最喜欢鹿儿了，她已经懂得鹿儿的心意了。在此基础上，教师进一步追问奶奶喜欢鹿儿的什么——关心奶奶，鹿儿的心意是什么——爱奶奶。从而帮助学生解答了疑惑。最后，创设一个情景：如果你就是奶奶，看到鹿儿当时难过的样子，你会怎么安慰她？因为有了之前的铺设，学生就比较容易地将自己的感悟化为人物的语言了。
因为有了层层铺垫，学生最终在老师的引导下达成了由不会到会，不懂到懂的学习目标。
三、关于课后练习
学习积累连动句式，是本年段的重点学习内容。本文开始就有一个连动句。 （出示：她打开了房门，绕过了小溪，向对面的草地走去。）教材上以这句话为例，要求学生“用上几个表示动作的词语练习说话”。
由于这一练习无法融入到阅读教学中，所以，我们把它安排在第二课时，作为一个单项练习，做重点指导。
首先引导学生读懂这句长句的意思，“她打开了房门，绕过了小溪，向对面的草地走去”你能不能用“谁干什么？”简单来说一说。（她向草地走去）其实这就是让学生找到人物动作的直接目的，然后再让学生想一想，她是怎样朝草地走去的呢？读读句子（打开··绕过···）边说边做做动作，让孩子知道这就是分解人物动作进行连动式的表达，人物做一件事的一连串动作说清楚。
接着，再让学生根据教材提供的语境——“小华回到家里······”，通过同桌说一说、演一演的方法，分解人物动作。运用“动作素描的方式”让学生写下来。最后，我们还结合生活情境，增加了“早上，我来到教室，·····”这一句，让孩子们说一说。课后作业则要求是将课堂中的口头练习，根据自己的能力选择一句落实到笔头，这既体现了分层训练的意识，又体现出作业设计的一致性。同时，通过教师的批改反馈，进一步夯实字词，指导学生把句子写清楚。
另外我们在设计阅读作业时，有意识的根据课文主旨，结合校本阅读特色《三字经》，特意选择了《黄香温席》这篇同样写孝道之心的经典短文，以此引导孩子进行拓展性阅读。
