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涉外礼仪

 

汉字的魅力
2006-11-28  作者(来源):[暂无]

                     科 目 设 计
                           ——《汉字的魅力》
一、开发背景:
1、进行汉字教学——文学创作的需要。
汉字是表意文字,几千年的文化赋于汉字以丰富多彩的意义,汉字,这些美丽而富有魅力的文字生来就给使用它的人带来了诗的灵性。这些单个的有色彩、有声音、有气味的字,
每一个都蕴含着深刻的含义,看着它们,不能不让人产生遐想。几万个不同的字形、几十万、几百万种奇妙的组合,足以产生遣使文字的快乐,甚至能在语义以外,寻求那种文字对人类思维和感官的想象力!汉字是高强度悟性的结晶,必能训练出人的悟性,有利于文学创作。
2、进行汉字教学——语文教学的有效拓展。
我们通常说,语文教学的内容归纳起来说有“字词句段篇”,“字”即汉字,它在语文教学过程中起到一个基础的作用,学不好字,便谈不上词、句、段、篇的教学。但是,现行
的语文教材缺少对有关汉字的知识的介绍,汉字源远流长,它的发展与变化几乎伴随着人类历史的发展与变化,所以,可以这样说,汉字等于是一部小型的人类历史,汉语和其他古代的语言相比,它包藏的文化意义更丰富,更复杂,在它本身的变迁过程中,有无尽的人类文明的瑰宝可以挖掘,而这些知识,同样可以促进学生的语文学习,因为,语文学习的天地是十分广阔的。
3、进行汉字教学——识字教学的需要。
识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。汉字本身是一个严密而完整的体系,有一定的规律可循。它是以表意为主要特点的立体型块体文字,“因文赋形”是造字的基
本准则。每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的,相当数量的汉字在楷化、简化之后仍能体现象形、会意,特别是形声规律。识字教学要充分利用汉字的特点,把汉字的结构(组合方式)与汉字的构造(造字方法)结合起来分析,据形释义,形义联想,加强音、形、义之间的联系;同时注意总结形声字的造字特点,教给学生基本的认知结构,简化识字的思维过程,减轻记忆强度,使识字教学化难为易,形成良好的学习迁移促进学习策略的发展。
4、进行汉字的教学——民族文化的传承。
中华民族是一个文化概念,其中一个原因就在于汉字,共同的语言必将造就共同的思想。几千年以来,我国的汉字一脉相承,不断发展,成为中华民族灿烂文化的载体。现在我们
使用的汉字,是从远古我们祖先创造的象形文字演变而来的。每个民族都有自己的文字,可没有哪一个民族的文字像我们的汉字这样生动,每一个字都充满了鲜活灵动的气息,无可替代。中华五千年的历史,通过汉语,通过文字,渊远流传,滋养中华儿女。汉字之所以能这样,就是因为它里面被赋予了太多的意义,文化的,精神的。
二、课程目标:
1、知识与技能的目标:
(1) 了解汉字的起源和汉字的发展演变。
(2) 初步了解汉字的造字规律,感悟汉字的表意功能。
(3) 了解书法、字谜、谐音的特点。
2、过程与方法的目标:
(1)能够以常见的汉字为载体,说明汉字的起源、发展与演变。
(2)经历从收集资料、发现问题、尝试探究、初步解决问题到成果展示交流的过程,感悟汉字的独特魅力。
(3)通过相互交流增强学生表达、交流和合作的能力。
3、情感态度与价值观的目标:
(1) 引发学生对汉字的兴趣,体会汉字文化的丰富有趣,受到汉字文化的熏陶。
(2) 在书法作品的欣赏中,陶冶学生的情操,提升学生的审美能力。
(3) 增强学生热爱祖国语言的情感。
三、课程安排:
科目:汉字的魅力
组织形式:以兴趣组的方式进行课堂活动。配合适当的课外调查收集活动,收集相关资料、实物等。
单元内容(一)
了解汉字历史:汉字起源的传说、汉字寻踪……
单元目标:搜集有关汉字来历的资料,了解汉字的起源、演变,感受汉字的有趣;从汉字中可以看古人的生活习惯、思维方式、生活方式等。

单元内容(二)
走进汉字世界:字谜、书法欣赏与练习、汉字与生活……
单元目标:搜集或编写字谜,开展猜字谜活动,体会汉字的有趣;查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话,和同学交流;从报刊杂志、字帖寻找名家或优秀书法作品
,寻找伙伴优秀的书法作品;去大街、家庭、校园、同学的作业本等寻找、拍摄,学会分析问题、学习撰写调查报告。


课程安排说明:
1、《汉字的魅力》课程内容是依据本组学生的年龄、知识水平、思维特点,从汉字的形体美出发,揭示汉字的意蕴美,从而让学生在掌握有关汉字知识的同时,感受民族文字的
美。
    鉴于学生的年龄特点,“了解汉字的历史”不用挖掘得很深入,从常见的汉字出发,粗初步了解即可,有些汉语方面的术语,也不要求学生掌握。
此外,内容中还留有一定的余地,供师生在课堂活动过程中,共同协商萌发新的学习载体,同时教师可以根据实践的效果不断加以补充和调整。
2、每个单元的活动设计,在技法上都有所侧重(见上表),与此在每堂课活动设计上除了应有的侧重技法以外,同时渗透其他技法的循环训练,以避免课堂单一的技法造
成学生的兴趣减退。
    如第一单元,在了解汉字历史阶段,我们以讲授和查资料为主要教学方式,讲授可以深入浅出第让学生了解比较陌生的内容,查找资料可以激发学生的学习兴趣,培养主动学习的
精神。
    第二单元,走进汉字世界,主要以学生实践为主,通过搜集字谜、开展歇后语比赛、查找生活中不规范汉字等活动,在实践中学习、领悟,激发他们对汉字的热爱。也可在活动中
开展口语交际活动,如:对书法作品的鉴赏、评论,再如:与同学交流观察所得时的等,力求让学生做主人,实实在在充当讨论会的参与者,使每个学生都有机会以一种独立的角色身份,自主地参与交际实践活动。
四、课程实施:
1、《汉字的魅力》自主兴趣拓展课程主要以课堂教学形式进行实施,每周一课时。根据学生年龄特点,在课堂教学设计过程中注重生活性、兴趣性、探究性原则,通过在课堂上组
织学生开展交流、讨论、头脑风暴等活动形式展开教学。
2、将课程实施与少先队的实践和语文活动结合起来,借助生动活泼的形式把学生在活动中的内心体验和收获充分展现出来,让学生不同个性、不同特长和不同思维方式得到充分发
展,以达到课内外的融合、德育与创新融合。
3、加强自身的不断学习和研究,建立课程意识,更新知识结构,改变教学方式,开发课程资源。

五、课程评价的设想:
评价的依据
1、激励性原则:
    这里的评价注重对学生在探究过程中获得的点滴进步、取得的经历进行肯定,通过评价去强化学生积极的情感,激发他们学习的热情,因此在评价时遵循“激励原则”,让学
生可以不断获得成功的体验,去发现创造的快乐。
2、多元化原则:
    评价的内容是多元的,注重评价学生在整个活动中的态度,(参与度、积极投入的程度),也关注他们活动后在原有自身基础上的收获与体验。
3、师生共评的原则:
    在这个课程中,学生不仅仅是被评价的对象,他们也是评价活动的积极参与者。学生围绕课程的目标,主要从作品、设想等体现创造力方面进行显性评价,而教师的评价则可做到
多角度,多侧面,如:进步过程、努力程度、发展水平等,每一次的评价结果都将被记录在册,以便于一个阶段结束时给予学生一个客观的总结性评价。
评价的形式
1、标志物评价:借鉴少先队争章的做法,用具有直观形象的卡通粘纸进行即时评价,引起学生关注的兴趣。
2、展示与交流评价:学生与教师在同一平台进行交互学习,既锻炼自我表达能力又能帮助同伴进行创造思维。
3、召开答辩会评价:关注学生综合能力的培养。
4、成长记录册评价:促进学生发展,体现学生学习的发展和成长。

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